倪燕閼

【摘 要】課堂導入是教師實施有效教學活動的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)和奠定學生良好學習情感、主動探知新知、能動解決問題的重要基礎。新課程標準初中數(shù)學學科實施綱要中，對課堂導入方式的有效運用提出了明確具體的要求，本文作者結(jié)合課堂教學活動中，導入方法的運用和實施，從三個方面進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂導入；教學效能

常言道，良好的開端是成功的一半。課堂導入作為新課標下教學活動有效開展和深入實施的重要環(huán)節(jié)和首要條件，在學生良好學習內(nèi)在潛能的激發(fā)上、教學活動的深入開展上、教學效能的有效提升上，發(fā)揮著基礎性的奠基作用?？梢哉f，課堂導入是一門教學的藝術(shù)。教學心理學研究證明，貼近教學實際、激發(fā)學生潛能的導入方式，能夠?qū)虒W活動有序、深入開展起到促進作用，反之則相反。傳統(tǒng)教學活動中，教師往往重視新知教學和鞏固練習環(huán)節(jié)，而忽視了教學導入環(huán)節(jié)在整個教學活動中的奠定性、條件性作用，致使教學活動過程中，學生主體地位和內(nèi)在潛能得不到激發(fā)和展示。新實施的初中數(shù)學課程實施標準中，對當前初中數(shù)學導入環(huán)節(jié)的作用、地位以及方式方法等方面，提出了具體要求。本人現(xiàn)就如何更好的h實施和開展課堂導入活動，進行簡要論述。

一、情境交融，實施生動性導入策略

課堂導入環(huán)節(jié)作為教學活動深入開展和有效實施的首要環(huán)節(jié)，其主要目的和目標，都是為了更好進入新知教學和問題訓練活動中，導入方式的運用，就要重視學生學習情感和內(nèi)在潛能的激發(fā)。同時，教學實踐證明，學生在激勵性的教學情境中，學習的能動性和積極性能都得到顯著的激發(fā)和提升。因此，教師可以根據(jù)初中生心理發(fā)展和認知發(fā)展的特點，將數(shù)學學科中的生活性、生動性、趣味性、歷史性、發(fā)展性等情感因素進行有效發(fā)揮，從而是使學生在課堂教學伊始就建立積極情感，主動參與教學活動。

如“相似三角形”新知導入環(huán)節(jié)，教者利用相似三角形的生活應用性，設置“現(xiàn)在學校教學樓在太陽照射下的影長，求出同一時間下旗桿的高度”的生活性教學情境，讓學生在生活性情境中增強主動學習的潛能；又如在“三角形勾股定理”教學過程中，教者在講解直角三角形勾股定理內(nèi)容后，向?qū)W生指出，我國古代數(shù)學家早在1000年前就掌握直角三角形三邊關(guān)系，使學生內(nèi)心充滿自豪感，主動探知潛能得到有效激發(fā)，為高效學習奠定思想基礎。

二、問題質(zhì)疑，實施矛盾性導入策略

初中生作為處在特殊階段的學習個體，對外在事物及現(xiàn)象充滿內(nèi)在探索和解決的欲望和激情。常言道，“疑”是學生能動探知、主動學習的前提條件，更是教師實施有效教學手段的重要依據(jù)。在教學實際活動中，初中生往往對問題性、矛盾性的問題，充滿學習和探知的欲望。因此，初中數(shù)學教師在導入方式的運用上，可以設置具有矛盾性的教學情境，使學生產(chǎn)生產(chǎn)生認知沖突和質(zhì)疑意識，從而帶著“問題”、帶著“疑惑”，進入到教學活動每一環(huán)節(jié)。

如在“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”新課導入時，教師利用學生“好奇質(zhì)疑”心理，設置出“在一個拼接三角形的活動中，小明用事先準備好的3厘米，5厘米以及9厘米等三個木棒進行拼接三角形的動手活動，你能幫小明拼成三角形嗎？”的具有動手操作特性的教學情境，學生在此情境中，動手欲望得到激發(fā)，紛紛參與拼接三角形的動手操作活動中，通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)無論如何也拼不起來三角形，此時學生產(chǎn)生怎樣才能拼接成三角形的“疑惑”，教師此時實時提出：“為什么拼接不起來？原因我們將通過這節(jié)課的學習找到答案”，從而“順其自然”地將學生帶入到新知內(nèi)容學習活動。

三、目標明示，實施任務型導入策略

當前，在新課程標準的要求下，學生的主體特性發(fā)揮和學習能力特別是自主學習能力的提升，已成為教學活動實施的著力點和落腳點，培養(yǎng)自主學習能力的學生，已成為有效教學的重要追求。因此，教師在教學活動中，特別是在導入環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮學生自主能動學習的潛能，將本節(jié)課學習的目標及要求，通過學習目標要求展示或數(shù)學問題解答的形式，讓學生帶著任務，進行到新知學習或問題案例解答中，實現(xiàn)學生自主學習能力、探究實踐能力以及思維能力的提升和進步。

如在“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”導入環(huán)節(jié)，教師利用學生主體能動性，采用任務式導入方式，結(jié)合該節(jié)教學內(nèi)容的“掌握一次函數(shù)圖象及其畫法，理解一次函數(shù)的性質(zhì)；體會數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想在分析問題和解決問題中的作用；提高學生動手實踐的能力和與他人交流合作的意識”目標要求，向出示了“觀察一次函數(shù)的圖象，回答下列問題：（1）當k>0時，y=kx的圖象經(jīng)過哪幾個象限？當k<0時呢？（2）當b>0時，y=x+b的圖象經(jīng)過哪幾個象限？當b<0時呢？（3）你能否總結(jié)出y=kx+b的圖象經(jīng)過哪幾個象限？”問題案例，要求學生帶著“問題”和“任務”進行一次函數(shù)圖像的觀察分析活動。學生在這一過程中，通過解答針對性的問題案例，可以有效對一次函數(shù)圖像與性質(zhì)知識點的有效掌握以及簡單問題案例的有效解答，從而獲得解題能力的鍛煉和提升。

總之，課堂導入是一門教學藝術(shù)，需要教師的認真探索和實踐。本人在此僅作簡要論述，期望教學同仁獻計獻策，為有效教學活動深入實施貢獻才智力量。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）