楊志紅

[摘 要]與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相比，新的教學(xué)不再是教師的一言堂，而是由師生雙邊共建的新型教學(xué)集合。教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更多的轉(zhuǎn)變。以往被動接受的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸減少，普遍出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；引導(dǎo)；自主合作；探究學(xué)習(xí)

“自主、合作、探究”是高中課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。它是根據(jù)對時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，針對課堂教學(xué)中相當(dāng)程度存在的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的現(xiàn)狀提出來的，是改變高中教育中單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化、探索性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

一、對自主、合作和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求有所了解

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”提出的。其特點(diǎn)是學(xué)生自己想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所謂“合作學(xué)習(xí)”是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是相對“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。其特點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神、競爭意識和交往能力，有助于互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。所謂“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和發(fā)現(xiàn)性。其特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得智能發(fā)展的深層次體驗(yàn)，有助于學(xué)生自我建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念

課改中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生的關(guān)系不只是簡單的“授”與“受”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同學(xué)習(xí)需求。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、積極地發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師需要多動腦筋，多想辦法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么，想獲得什么；引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找和利用學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義；引導(dǎo)和幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中民主、互動、積極、和諧的氛圍；引導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

四、注意教學(xué)策略的研究，講究形式的多樣和變化

“自主、合作、探究”只是學(xué)習(xí)的方式而不是固定的模式。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)資源，不同的學(xué)生實(shí)際，不同的教師，在進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中有不同的形式和做法，不應(yīng)把這些開放性的學(xué)習(xí)方式提得僵化和模式化。從教學(xué)策略上考慮，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以側(cè)重選擇自主、合作、探究三者中的一種或兩種，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以三者兼用。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)新精神，認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，積極探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效率。

強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，教師的擔(dān)子不是減輕了而是更重了，教師的責(zé)任不是減少了而是更多了，對教師的要求不是降低了而是更高了，教師的作用不是削弱了而是更積極了。當(dāng)然，所有的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法目的都是為了使學(xué)生學(xué)得更主動，更積極，更深入，更生動，更有效。因此在課程改革中，教師應(yīng)不斷更新觀念，更新知識，努力提高自身的綜合素質(zhì)來適應(yīng)當(dāng)今的教育教學(xué)需要。

責(zé)任編輯 王凌燕