劉坤

[摘 要]教師應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，把自己的巧思傾注于教學(xué)。根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容特色，運(yùn)用反復(fù)吟誦，入情引讀；詩化課文，品析韻味；滲透學(xué)法，得益課外；挖掘留白，拓展思維等方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；巧思；提高效率

一、 巧思之一：反復(fù)吟誦，入情引讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”閱讀教學(xué)無疑應(yīng)當(dāng)以讀為主，在課堂上，我們希望學(xué)生經(jīng)歷初讀、復(fù)讀、熟讀、美讀的過程，在讀中體察和感悟，用誦讀來傳遞自己對文本的感受。因為對小學(xué)生來說，有些感受只能意會不能言傳，所以教師應(yīng)以自身的語言感染力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地反復(fù)入情朗讀，讀出層次，讀出精彩，讀出文章的“魂”。而不是生硬地要求學(xué)生“請帶著悲傷的感情讀”“請帶著高興的語氣讀”。朗讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對文字感覺的聲音表現(xiàn)，應(yīng)該是真正從內(nèi)心生發(fā)出的情感。

【《觀潮》課例片段】

師：你們想不想看看這氣勢磅礴的浪潮呢？

生：想。

（教師播放影像）

師：看完錄像，你們有什么想說的？

生：潮水好大，多雄偉，多壯觀的景象……

（教師點擊出原話：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。）

師和生：對，這洶涌澎湃的浪潮就在你的眼前（師讀），這氣勢磅礴的浪潮就在你們的眼前（小組讀），這驚天動地的浪潮就在我們大家的眼前（全班讀）。

教師精心設(shè)計的排比句把課堂氛圍推向了高潮，讓學(xué)生讀出了層次，這樣的引讀聲情并茂，深化了學(xué)生對課文的情感體驗。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：連走路都是趔趔趄趄了，可青年依然不忘帶上鮮艷的五星紅旗，可見……

生：國旗在他的心中比生命都重要。

師：誰來帶著感情讀一讀？（指兩名學(xué)生讀）

評價語：多么虛弱呀…… 多么堅定的選擇呀……

師：此時，青年沒有說一句話，卻勝過千言萬語；此刻，青年沒有豪壯舉動，卻深深地觸動了我們！讓我們再一次感受那令人震撼的一幕吧?。ㄈ帻R讀）

以上課例中，教師用精妙的評價語引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，最后用富有激情的引語帶動全班齊讀，讓學(xué)生對課文的理解再次得到深化。

二、 巧思之二：詩化課文，品析韻味

新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就要求語文教師在課堂教學(xué)過程中，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

而每個學(xué)科都有自己的獨(dú)特性，對于語文學(xué)科而言，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在有些課文中可詩意化的語言文字上。經(jīng)過教師的提點，學(xué)生可以通過深刻朗讀體會到語文的魅力，讓看似平常的文字既有散文的韻味，又有詩歌的哲思。這種方式，也讓語文教學(xué)多了一種全新的體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

【《鳥的天堂》課例片段】

師：多么旺盛的生命力，一片片綠葉就是一個個生命的音符，譜寫出一曲生命的贊歌！

（點擊出詩：生命的贊歌）

師：這么美的語言，一定要用最動聽的聲音來呈現(xiàn)，請你們推薦一位朗讀最棒的同學(xué)讀讀吧。

（生讀畢）

師：你美妙的朗讀深深地打動了老師的心！你們愿意把生命的贊歌記下來嗎？自由地背一背吧！

教學(xué)中將課文段落加工成詩的表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中品味語言的魅力。設(shè)計這樣的課文朗讀方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地走近文本語言，欣賞文本語言，內(nèi)化文本語言。

三、巧思之三：滲透學(xué)法，得益課外

古人云：“學(xué)貴有方。” 學(xué)法指導(dǎo)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

葉圣陶也說：“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了用不著‘教。”因此，教師在閱讀課堂教學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【《燕子專列》課例片段】

（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩?！保?/p>

師：那到底燕子遇到了什么麻煩呢？請同學(xué)們找出文中的關(guān)鍵詞。

生：氣溫驟降。

（課件點出該詞，并鏈接到“驟”解釋：1.馬快跑；2.急、疾速、突然）

師：“驟”在字典中有這兩種解釋，在這個詞中應(yīng)選哪種解釋？

（生選擇2）

師：對，氣溫突然下降。再加上狂風(fēng)怒吼，大雪下了幾天幾夜，這就是——生接“風(fēng)雪不止”。（課件點出該詞）還有什么麻煩？

生：長途跋涉。

（課件點出該詞，并鏈接到相關(guān)圖片）

師：每年燕子在遷徙時，飛越巍峨挺拔的高山、蜿蜒曲折的大河、旱少雨的沙漠、一望無垠的平原，像這樣翻過高山，越過河流這就叫做“長途跋涉”。還有嗎？

生：饑寒交迫。

（課件點出）

師：饑寒交迫是因為——生答“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”。

師：你能聯(lián)系前文理解內(nèi)容，真棒！

師：在這個自然段中，我們運(yùn)用了多種方法理解詞語，如看圖理解、查字典選義項、描述意境理解、聯(lián)系上下文理解等等。希望同學(xué)們在閱讀課外讀物時也用到這些方法。

教師有意識地在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生收獲到的不僅僅是文本的理解，更多的是方法的習(xí)得，實現(xiàn)了一課多得。

四、巧思之四：挖掘留白，拓展思維

翻開語文書，可以發(fā)現(xiàn)有許多文章的作者不寫結(jié)局，給讀者留以思考的空間。這些藝術(shù)處理就有如繪畫中“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”所描繪的空白藝術(shù)效果。在平常的教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中這些留白點，最大限度地啟迪學(xué)生想象，激活思維，深入理解文本。

【《鳥的天堂》課例片段】

師：大的小的也就是大小不一 ，花的黑的就是顏色不同，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，也就是姿態(tài)萬千。

（男、女生合作讀，讀出鳥兒的各不相同。）

（出示課件：這么多的鳥，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，還有的 ……）

（生自由討論）

師：是呀，鳥兒在這里想飛就飛，想叫就叫，想干什么干什么，是那樣的自由自在、無憂無慮、無拘無束，難怪作者說：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”

本課例中，教師巧妙挖掘課文的留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象說出鳥兒的各種姿態(tài)，既使學(xué)生張開了想象的翅膀，又幫助了學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：這久久的凝視中我們可以感受到什么？請拿起筆，把這位青年此時可能想到的寫下來。

（生完成小練筆）

師：同學(xué)們，讓我們放下手中的筆，走近青年的內(nèi)心世界。

生：國旗象征著祖國的尊嚴(yán)，我不能隨意交換食物。

生：我是一個中國人，絕不能出賣自己的祖國。

生：愛國旗就是愛自己的祖國，寧愿餓死，我也不能用國旗去換面包。

師：你們說出了青年的心聲，盡管他是那么需要食物，那么渴望延續(xù)生命的面包，但他卻……

生：搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。（回讀重點句）

此課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入“我”的內(nèi)心，讀出文字背后的故事，加深了文本的體驗，升華了情感。

又如為了達(dá)到言雖盡、意未止的效果，許多文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的余地，教師可以在此安排練筆，升華文本內(nèi)涵。

總之，教師是教學(xué)的代言人，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生自己的閱讀，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師不妨展開巧思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文所獲得的果實，是一點一點在文字的土地上生長起來的，其中包含著他們的興奮、滿足和個性。

責(zé)任編輯 滿令怡