季愛云

〔關(guān)鍵詞〕生態(tài)課堂；思品教學(xué)；模式變革

教育的根本意義在于關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，建構(gòu)思品生態(tài)型高效課堂，是以學(xué)生生命靈動(dòng)為思維原點(diǎn)，洞開學(xué)生生命感覺(jué)之門，營(yíng)造情感生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)，積累生態(tài)道德課程資源，在人境和諧體驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)生生命樣態(tài)。對(duì)此，我們將“生態(tài)化育”新元素融于學(xué)科教學(xué)創(chuàng)模之中，把“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建多邊互動(dòng)、設(shè)定教學(xué)情景”作為建模理念支撐，逐漸形成思品生態(tài)課堂“生態(tài)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)—體驗(yàn)學(xué)習(xí)— 協(xié)作學(xué)習(xí)”四個(gè)發(fā)展模塊維度，使生態(tài)課堂有效教學(xué)從控制學(xué)生生命轉(zhuǎn)為激揚(yáng)學(xué)生生命，以鮮活的、充實(shí)的和富有生命力的課程形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、愉快生活，并成為思品生態(tài)有效課堂回歸教育本真的核心底蘊(yùn)。

一、生態(tài)學(xué)習(xí)，揭示學(xué)生生命發(fā)展的拓展性模型

模式是內(nèi)涵發(fā)展的積累，在建構(gòu)學(xué)科模式群中，我們以學(xué)生的生命發(fā)展為綱領(lǐng)，充分運(yùn)用支架模塊形態(tài)，將樂(lè)學(xué)、和諧、親驗(yàn)、對(duì)話等生態(tài)元素融于課堂有效教學(xué)，搭建思品“生命、生活、生存”三生態(tài)課堂教學(xué)模式，著力構(gòu)建師生“生態(tài)、和諧融通、動(dòng)態(tài)平衡”的一種課堂學(xué)習(xí)生態(tài)體。所謂生態(tài)課堂是由自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)因子“圓融互攝”而形成的，它是由學(xué)生、教師和教室這一特定的時(shí)空環(huán)境共同構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。而當(dāng)下的生態(tài)課堂是圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生命成長(zhǎng)、各生態(tài)元素（因子）有機(jī)整合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，師生、同伴間互相激發(fā)、共同參與、合作交流、質(zhì)疑探究，在濃郁的、生成的、互動(dòng)的、幸福的、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)從文化到精神的一種“潛滋暗長(zhǎng)”。因此，在學(xué)科建模理念上，我們以培養(yǎng)學(xué)生生理、心理、社會(huì)整體人為旨?xì)w，以教育學(xué)生怎樣做生態(tài)意義上的人為意蘊(yùn)，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展。建模方法則以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—體驗(yàn)—內(nèi)化”為發(fā)展軌跡，以優(yōu)化生態(tài)性道德教育、拓展課程資源、重建倫理道德為課改內(nèi)容，通過(guò)“體驗(yàn)在先、親驗(yàn)活動(dòng)、反思表達(dá)、提升在后”為教學(xué)流程，著力把學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，從而形成富有生命、融通生活的生態(tài)課堂教學(xué)模式。例如，在思品課教學(xué)中，我們以培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀為前提，著力從人與自然、人與環(huán)境以及人對(duì)生態(tài)的認(rèn)知等方面營(yíng)造一種“生活態(tài)”的教學(xué)氛圍，把生命知識(shí)納入和滲透到課程目標(biāo)之中，讓學(xué)生全面了解自然生命生存和成長(zhǎng)的真相及其與人類的關(guān)系；把生態(tài)社會(huì)系統(tǒng)性知識(shí)教育與課本內(nèi)容相融合，注重學(xué)生“平等對(duì)話”“自我內(nèi)化”“主動(dòng)參與”等生態(tài)人格的塑造；教學(xué)中師生、同伴共同參與、協(xié)作互動(dòng)、質(zhì)疑探究、和諧合作。生態(tài)課堂踐行是生動(dòng)的、富有生機(jī)的，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是情緒飽滿的，力求讓學(xué)生處在一種“親臨在場(chǎng)”的主動(dòng)狀態(tài)之中，努力把生態(tài)教學(xué)還原為生命活動(dòng)，把教學(xué)情境還原為生活情境，把師生還原為有真情實(shí)感的人，從而形成一種全新的“生命態(tài)”課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力性模型

教育重心不斷從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，而“如何學(xué)”則離不開學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新。生態(tài)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是以建立師生和諧關(guān)系為基礎(chǔ)，圍繞“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本理念，提倡“自主、合作、探究”課模樣態(tài)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式。教學(xué)策略：以前置性學(xué)習(xí)為前提，案例教學(xué)、多樣化教法為有力保障，采取“意義導(dǎo)向、情景導(dǎo)向”“探究、質(zhì)疑”類型機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，通過(guò)提出問(wèn)題、模擬情境、批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的主體性價(jià)值品質(zhì)與創(chuàng)造能力。對(duì)此，在思品生態(tài)課堂“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”創(chuàng)模中，我們通過(guò)教學(xué)探究與踐行，逐漸形成了五個(gè)層面的內(nèi)涵路徑：1.內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力（主要注重培養(yǎng)學(xué)生的理想、品德，對(duì)社會(huì)、家庭的責(zé)任感，成功的欲望、興趣愛好等）；2.探索精神（著力培養(yǎng)學(xué)生探索、探討、研究的作風(fēng)，對(duì)問(wèn)題的好奇、懷疑、追問(wèn)、求解，包括探索的興趣、勇氣、思維、方法的綜合能力）；3.基本知識(shí)技能（培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的綜合實(shí)踐能力）；4.合作機(jī)會(huì)（創(chuàng)造一切有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生態(tài)高效課堂平臺(tái)，給學(xué)生以開放性合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；5.優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境（構(gòu)建心理、師資、教學(xué)設(shè)備、班集體建設(shè)等環(huán)境保障）。我們借鑒其他學(xué)校的校本經(jīng)驗(yàn)，在思品生態(tài)課堂創(chuàng)新教法上，把創(chuàng)新學(xué)習(xí)分為“預(yù)習(xí)、展示、檢查反饋”三大環(huán)節(jié)。例如，在前置預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上，遵循“低入—多做—深思—高出”原則，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從“開放、簡(jiǎn)單、人人可執(zhí)行”入手，以問(wèn)題為核心，配置研究性學(xué)案案例和預(yù)設(shè)性導(dǎo)學(xué)提綱及前置性作業(yè)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探研，讓學(xué)生依靠自己的力量初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，把前置性學(xué)習(xí)推到一個(gè)全新的求知領(lǐng)域。又如，在展示提升環(huán)節(jié)策略上，通過(guò)讓學(xué)生講解課本、合作設(shè)計(jì)問(wèn)題、表演小品等，對(duì)前置性研究中學(xué)生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見等值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問(wèn)題，通過(guò)小組討論來(lái)解決；對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中小組成員都不會(huì)，又是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，提到全班來(lái)討論解決，并進(jìn)行組與組之間的辯論，教師則觀察調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)，隨時(shí)點(diǎn)撥、糾正學(xué)生的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深層、全面的理解和感悟，讓學(xué)生在開放的生態(tài)教學(xué)中不斷創(chuàng)新并生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生生命律動(dòng)的實(shí)踐性模型

體驗(yàn)是道德教育的本體，只有通過(guò)領(lǐng)悟、理解、推演、運(yùn)用等生態(tài)體驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展和變化，才能使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或豐富或重構(gòu)。事實(shí)上，生態(tài)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)是課堂回歸教育本真，學(xué)生融入生活實(shí)踐、凸顯體驗(yàn)的原生態(tài)體。課堂通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)探索、開放式對(duì)話，開啟學(xué)生生態(tài)智慧，洞開學(xué)生生命感覺(jué)之門，喚醒學(xué)生生態(tài)閱歷，從而在體驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)生生命樣態(tài)。對(duì)此，我們圍繞學(xué)科生態(tài)高效課堂“生命體驗(yàn)”這個(gè)原點(diǎn)，以“主行型”方法論為基礎(chǔ)，圍繞“活動(dòng)性、生活性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性”原則，以設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境為載體，通過(guò)親驗(yàn)活動(dòng)、體驗(yàn)在先，反思性表達(dá)分享、智慧領(lǐng)悟與理論提升在后的范式流程，引導(dǎo)學(xué)生開展“主動(dòng)式學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)—探索式學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)造式學(xué)習(xí)—開放式學(xué)習(xí)—合作式學(xué)習(xí)”，并積極拓展“本土化”教學(xué)資源，讓教學(xué)走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，引導(dǎo)學(xué)生去生發(fā)生活情感、豐潤(rùn)生命歷程。其模式路徑：1.以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和體驗(yàn)過(guò)程為主要形式。在這種設(shè)計(jì)中又逐漸形成了以下不同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形態(tài)：情境導(dǎo)入—活動(dòng)體驗(yàn)—感悟提升；學(xué)會(huì)欣賞—體驗(yàn)真情—拓展延伸—情感升華；激發(fā)情感—體驗(yàn)真情—交流討論—付諸行動(dòng)。例如，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)上，有閱讀文獻(xiàn)、社區(qū)觀察、拜訪孤兒院、低碳踐行、創(chuàng)建生態(tài)校園、種植花木、飼養(yǎng)動(dòng)物、模擬表演、角色體驗(yàn)、觀看視頻材料、問(wèn)題探究，等等，這其中我們關(guān)注并追問(wèn)的問(wèn)題是：誰(shuí)來(lái)體驗(yàn)，體驗(yàn)什么，如何體驗(yàn)。2.更加注重“本土化”實(shí)踐性探索教學(xué)，把課堂向社會(huì)大系統(tǒng)開放，把教室延伸到村鎮(zhèn)、社區(qū)、家庭，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和反思中踐行。如在講社會(huì)環(huán)境、文化生活、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們結(jié)合家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生圍繞創(chuàng)建生態(tài)村鎮(zhèn)、秸稈生態(tài)利用、企業(yè)污水排放、生活垃圾無(wú)公害處理等實(shí)踐主題開展社會(huì)調(diào)研，并有計(jì)劃地組織學(xué)生深入田頭、走訪村鎮(zhèn)農(nóng)戶，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)將調(diào)研建議呈送上級(jí)有關(guān)部門，從而著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性綜合能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的有效性模型

生態(tài)課堂是文本、師生視域融合下，教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)空?qǐng)鏊?。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)交往（對(duì)話、溝通和合作），以動(dòng)態(tài)生成的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)課堂則提倡以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主體，同伴互動(dòng)為導(dǎo)向，努力讓主體間及主客體間各個(gè)層次產(chǎn)生平等交互影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙贏”。對(duì)此，在學(xué)科“協(xié)作互動(dòng)”建模策略上，我們以“361·自主合作”為模型，即30%的課堂內(nèi)容放手讓學(xué)生自己去學(xué)懂；60%的內(nèi)容通過(guò)小組合作探究學(xué)會(huì)；10%的內(nèi)容則由教師講授、點(diǎn)撥。并以賞識(shí)教育為手段，以學(xué)案、案例活動(dòng)單為引領(lǐng)，問(wèn)題為紐帶，釆取同桌“師徒互助”式協(xié)作方式，圍繞“三點(diǎn)六節(jié)”（三點(diǎn)：先學(xué)后教，師徒互助，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；六節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)）教學(xué)步驟逐一展開，有效推動(dòng)生態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。例如，在課模優(yōu)化措施上，即以4～6人為一組，按學(xué)生能力進(jìn)行不同層次搭配，鎖定預(yù)期目標(biāo)，精選有效內(nèi)容，給足協(xié)作時(shí)間，掌握合作時(shí)機(jī)、注重適時(shí)調(diào)整、講究評(píng)價(jià)方式，關(guān)注協(xié)作全體及合作過(guò)程，充分利用同桌同組“黃金搭檔”進(jìn)行互助督促，以防止學(xué)困生處于游離及邊緣狀態(tài)，從而有效提高生態(tài)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“中學(xué)生態(tài)課堂‘三生教育研究”（批號(hào)：B-b/2011/02/169）課題研究成果。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué)，南通，226401）

編輯 / 黃才玲 終校 / 王晶晶