金婷

〔關(guān)鍵詞〕科任教師；角色內(nèi)涵；角色定位

也許大家都會發(fā)現(xiàn)，無論某個班級的成績再怎么糟糕，班主任自己教的科目總不會太差，一般都能超過平行班級。大家以為學(xué)生是怕班主任，所以上課的時候特別認(rèn)真，課后也不敢耽誤班主任布置的任務(wù)。

為什么學(xué)生會買班主任的賬，卻不買科任教師的賬？我認(rèn)為現(xiàn)代教育過程中科任教師的角色內(nèi)涵和角色定位非常重要。

1. 科任教師的角色內(nèi)涵

科任教師這一教育角色，不像班主任需要事事親力親為。現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個完善的人”的目標(biāo)，無論是班主任還是科任教師都責(zé)無旁貸地承擔(dān)著教書育人的雙重角色?，F(xiàn)代教育要求育人工作者必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)以及個性，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個重要組成部分。

2. 科任教師的角色定位

科任教師不能認(rèn)為自己的任務(wù)就只是教學(xué)?，F(xiàn)代教育工作者應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。教師角色是本色，科任教師最容易忽略的就是班級管理者角色。在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色沖突的問題。

比如，課堂上出現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生呼呼大睡，科任教師一般不會管，理由就是他醒著搗亂還不如睡著?？墒怯辛艘粋€人帶頭，學(xué)樣的也就多了，睡覺的人一多，拉后腿的自然也多，成績怎么能好呢？可是那些調(diào)皮的學(xué)生卻不敢在班主任的課上大睡。有些科任教師敢于管理，卻出現(xiàn)了這些學(xué)生不買賬，甚至師生對峙的局面，弄得教師處于尷尬的位置，最后還是得由班主任出面解決問題。那么，為什么問題學(xué)生對待班主任和對待科任教師持兩種態(tài)度呢？我想這是因為科任教師在平時學(xué)生心理教育中扮演的角色還不夠分量吧！

心理健康教育對科任教師素質(zhì)到底有哪些要求呢？個人認(rèn)為有如下幾點：

1. 教育觀念的改變

科任教師總是喜歡把難題丟給班主任：如某某同學(xué)不交作業(yè)，某某同學(xué)上課做不該做的事（講話、玩其他物品、開小差等等），班主任就會找到該同學(xué)苦口婆心地勸說、教育，做思想工作。這些同學(xué)如果被感動了，恐怕也只記得班主任對自己的好，卻不會認(rèn)為科任教師對自己也盡了一些責(zé)任（畢竟科任教師沒有對他放任自流，還是把他的情況反映給了班主任），但是有些學(xué)生心里卻已經(jīng)埋下了這個教師喜歡打小報告的想法。如果學(xué)生比較偏激，恐怕立刻會失去對這個教師的信任，甚至可能喪失對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

記得有一次，我在晚自習(xí)值班時，當(dāng)場沒收了一個女生正在看的言情小說。然后習(xí)慣性地向班主任反映情況，當(dāng)然這本書也到了班主任的手里，我知道班主任肯定會找那個女生談話的。

當(dāng)我第二次走進(jìn)教室巡視的時候，一個女生遞給我一張紙條，當(dāng)時我很納悶。打開后我才知道這張紙條就是那個被我沒收了小說的女生寫給我的，她自己不好意思直接給我。映入眼簾的承諾讓我震驚：“敬愛的金老師：我知道錯了，在您收書的那一刻我真的知道錯了，并且向您許下承諾，我以后再也不看這些書籍了，我向您保證我一定會努力學(xué)習(xí)，請相信我，我一定會做到的。這次我真的知道錯了，請您原諒我，我保證不會有下次，我保證下次考試會考出好成績，希望您能原諒我，將書還給我，我一定要給別人一個答復(fù)，我真誠地希望您能幫我一次，因為我言出必行，我一定會做一個好學(xué)生，求求您，答應(yīng)我好嗎？我不敢奢求您原諒，但請您無論如何幫我一次?！?/p>

從紙條中我可以判斷出這本書應(yīng)該不是她自己的，要么是借了別人的，要么是從書店租來的。但現(xiàn)在麻煩的是這本書不在我手上，而是在班主任手上。我沒有辦法，只好走到那個女生面前，告訴她我沒法還書給她，因為書已經(jīng)在班主任手里了。我看到那個女生的眼神迅速黯淡下去，盡管她沒有說什么，但是直覺告訴我，我把這件事給弄砸了。

我思前想后，還是走進(jìn)了班主任的辦公室，和班主任商量了一陣后，盡管知道現(xiàn)在的小孩子思想成熟，寫這些承諾不見得就是真心悔過，但是只要有一份希望能夠讓一個學(xué)生改過就不能放棄。于是這件事決定由我出面進(jìn)行教育。

我把那個女生叫了出來，當(dāng)我把書給她時，她很驚訝。我知道，這本書的分量遠(yuǎn)比我在這之后給她講的許多道理還要來得震撼。而且相信我這個不是班主任的科任教師此刻在她的心目中已經(jīng)不是以前的形象了。因為后來每次上課的時候我都發(fā)現(xiàn)這個女生特別認(rèn)真，我知道她的成績肯定會提高。

這件事給我的沖擊也很大，我看到了自己對一個學(xué)生成長所起的作用其實并不比班主任小，甚至可能作用更大。班主任與學(xué)生的長期相處，使學(xué)生容易把班主任列入家長的范疇，而往往家長講話的效果是不明顯的。由于一些科目的特殊性，很多科任教師一教就是好多個班，所以教師教了一年都不一定記得住幾個學(xué)生名字。而學(xué)生卻希望老師能夠注意到他。如果科任教師真的做起工作來，能夠讓學(xué)生感覺到：這么多同學(xué)中，老師能注意到我，說明老師關(guān)心我、喜歡我。從而使學(xué)生也喜歡老師、信任老師，能夠愛屋及烏，喜歡這個科目，學(xué)好這個科目。

這件事以后，我不再把難題扔給班主任了，只要是自己發(fā)現(xiàn)的，我都會自己去解決。讓自己不僅僅當(dāng)好一個科任教師，更讓自己成為一個像班主任一樣的教師。

2. 知識經(jīng)驗的掌握

學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識是科任教師科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還能為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

李某在第一個學(xué)期是班長，所以我不記得其他學(xué)生的名字，但記住了他。他很聰明，聰明的學(xué)生往往好動，這是我得出的結(jié)論。事實上這個班長表現(xiàn)不太好，別說管其他學(xué)生，連自己都管不住，總愛講小話。當(dāng)然，到了第二個學(xué)期，他被撤職了。這件事似乎對他影響不大，他仍然是老樣子，嘻嘻哈哈，晚自習(xí)仍然喜歡和同桌做些小動作。有一次，晚自習(xí)的時候我發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)，我把他叫出教室，站在走廊上和他交談，這是我和他第一次近距離的交流。

首先他很驚訝我會找他，因為除了班主任以外，一般科任教師是不會這樣做的。我們交談了一個多小時，他甚至對我說了很多他說他沒有對班主任說過的話。我從他做作業(yè)的坐姿開始說起，講到學(xué)習(xí)，講到家庭的期望、老師的期望，對他的人生藍(lán)圖的勾畫，指出他做得不夠的地方，聽他講述自己的困惑、迷茫、困難，我提出了自己的看法以及相應(yīng)的解決方法。而這些，也是我通過書籍和網(wǎng)站以及其他有經(jīng)驗的教師那兒學(xué)來的。

這件事讓我意識到，心理健康知識的掌握對于教育學(xué)生起著不容忽視的作用，這是真正意義上的理論與實踐的結(jié)合。

3. 心理素質(zhì)的優(yōu)化

科任教師自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)，教師的心理健康水平會影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現(xiàn)問題。我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時，也要注意提高自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。

一名優(yōu)秀的科任教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更不能認(rèn)為這只是班主任的工作。你給予學(xué)生的點滴啟示、安慰、告誡，都會得到學(xué)生對你的尊敬、愛戴和擁護(hù)。

（作者單位：湖南醴陵第四中學(xué)，醴陵，412200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪