王昕岳

【摘 要】情境教學(xué)是新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，教師可以借助問題、故事、活動等多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓語文課堂豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)情境；提出問題

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教師要在一定的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?！蹦敲?，語文教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和歸納出以下幾點(diǎn)：

一、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是教學(xué)的核心所在，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“導(dǎo)火索”，語文教學(xué)的過程就是不斷的解疑釋疑的過程。語文教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高教學(xué)效率。

例如，在講解“包身工”一課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下問題來啟發(fā)學(xué)生深入思考：

（1）包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

（日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。）

（2）包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

（三個原因：可靠，身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由；安全，與外界隔絕，不受外界工潮的影響；價(jià)廉，工資不及同類男工的三分之一）。

（3）由于吸收了廉價(jià)勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？

（從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。）

通過以上問題的分析與探討，學(xué)生會深刻認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)語文人文氣息

故事具有喜聞樂見的特點(diǎn)，它通常有人物、有情節(jié)、有主題，易于被學(xué)生所接受。語文課程具有工具性與人文性的雙重特征，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c文章相關(guān)的故事或傳說無疑會給語文課堂增添一些樂趣。

例如，在講解“赤壁賦”一課時，教師就可以將三國時期赤壁之戰(zhàn)的故事介紹給學(xué)生，“赤壁之戰(zhàn)，是東漢末年軍閥混戰(zhàn)中孫權(quán)集團(tuán)與劉備集團(tuán)聯(lián)軍在建安十三年（208年）于長江赤壁（今湖北赤壁西北）一帶大破曹操集團(tuán)軍的戰(zhàn)役，此役推進(jìn)了三國鼎立局面的形成，也是東漢末年最后一次大規(guī)模的軍閥混戰(zhàn)。這是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭之一，也是漢末三國時期‘三大戰(zhàn)役中最為著名的一場。它也是中國歷史上第一次在長江流域進(jìn)行的大規(guī)模江河作戰(zhàn)……”顯而易見，這樣的教學(xué)既向?qū)W生講解了有關(guān)原文的歷史背景，又使古文教學(xué)平添了濃厚的人文氣息。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在高中語文課堂得到了越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體能夠?qū)D形、圖片、文字、視頻、動畫等多媒體進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出圖文并茂、有聲有色的教學(xué)信息。因此，在語文課堂教學(xué)中成功的運(yùn)用多媒體有利于發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，更有利于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在講完《沁園春·長沙》后，我放了一段帶圖片的課文朗讀材料，學(xué)生很感興趣。隨著音頻資料自己都情不自禁的背誦課文。尤其是給學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生感覺自己就站在舞臺上，讀得特別投入。又比如，講《雨巷》時，給學(xué)生放了江濤的成名曲《雨巷》以及春晚視頻節(jié)目《春城小巷》，營造了一種憂郁、惆悵的氛圍，很快就進(jìn)入課文的情境中。而為了讓學(xué)生理解丁香花這個意象，我又在課前放了Flash版的丁磊的《丁香花》。學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中，在凄美的歌詞中，感受到了丁香花的憂愁。這樣，學(xué)生就很容易把握丁香花的意象特點(diǎn)了。這就通過信息技術(shù)把鮮活的流行元素融入到課文中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，語文的外延就是生活，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。

又如，《諫太宗十思疏》是傳誦千古的名篇，既有盡情鋪排、比喻生動的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民的情懷。筆者讓學(xué)生首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量圖片，結(jié)合朗誦、古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。接著，學(xué)生自主地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，學(xué)起于思，思源于疑。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題?？梢栽谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應(yīng)該在每次教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。但不要忘了教材、學(xué)生、生活的互相聯(lián)系。要新穎、雙向互動、靈活。

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