李德芳

【摘 要】現在我們采用的初中生物課本是根據自然保護以及社會發(fā)展，將人類和生物共同圈的平等共存為最終目的進行編制的。這就要求生物教師轉換過去枯燥單一的教學模式，完善初中生物教學的方式與方法，激發(fā)學生自主參與和研究學科知識，從而實現新課程標準下的教學目標。

【關鍵詞】初中生物；教學；淺析

當前人類社會的發(fā)展已經開始了生物科技新紀元，生物技術在眾多領域中都占據著重要的地位。生物知識在緩解人們面對的能源不足、環(huán)境惡化以及人口過多等問題上都扮演著重要的角色。初中生物作為學生學習生物學科的重要基礎階段，對其后續(xù)的學習有著重要的影響。新課程標準下，初中生物的教學也應該進行改進與完善。

一、推行先學后教的方式

將學生作為教學的主體是新課程標準的重要思想，新課程標準提出：學生應被視為學習的主體，教師應正視他們的主體位置，并注意提升學生的學習主動性與自主研究的能力，使學生對學習的參與程度更高，同時提倡先學后教的新方式。先學，顧名思義就是讓學生掌握學習的主動權，為他們提供能夠進行自主學習、彼此交流的平臺。教師應引導學生進行自主學習，讓他們以更高的效率完成生物課程的學習任務。后教，實際上就是讓學生教學生，也就是讓那些已經掌握知識的學生教還未掌握知識的學生，這樣能夠提升學生對于課程學習的參與程度，讓生物課堂變成真正意義上的學生課堂。

1.先學

初中生物教師應該把學習的主動權交到學生的手中，引導他們自主的進行課程知識的學習，可是這絕不代表放任他們完全自由，教師雖然不再像以前那樣進行一言堂的教學，但也不是對他們置之不理，而是應做好組織者、引導者和協助者的角色，幫助他們更加科學合理的進行生物課程學習。學生在進行學習的時候，總會遇到一些自己無法獨立解決的難點，從而影響后續(xù)的學習，這時教師應及時做好對他們的知識引導工作，具體做到：（1）引導。教師可以借助板書、預先布置問題、組織討論等方式引導學生整理思路，為他們指明正確的思考和學習方向。（2）總結。教師還應把學生在學習的時候表現出的問題以及不足進行系統(tǒng)的分析和歸納，并確定以上問題是個別現象還是普遍現象，是對新知識的理解錯誤還是對舊知識的掌握不足，并據此安排再次備課的內容，提高后續(xù)教學的效率。

2.后教

后教部分主要應注意以下三點：

首先，確定需要教的具體內容。在安排學生進行自主學習的時候，教師需要弄清楚哪部分知識學生已經掌握，哪部分知識還未能掌握。所以，在進行教的時候，教師應該教他們還未能掌握的那部分知識，將教學的關鍵點著眼于學生普遍存在疑問上，對于他們已經掌握了的知識只要簡單帶過即可。

其次，確定教的具體形式。這里的教并不是由教師來進行講授，而是由學生教學生，安排那些已經掌握了課程知識的學生教未能掌握的學生，教師同時注意引導，但是不能太多的影響學生之間的教學，只需在他們存在不同意見、爭執(zhí)不下的時候進行解釋即可。

最后，了解教的具體要求。其實教的重點在于會學，并非學會。所以，教師在教的時候，絕對不可以將答案直接給出來讓學生死記硬背，而應該讓他們借助協作學習、交流溝通來體會學習的樂趣，感受知識獲得的過程，讓他們在學會的同時，也變得會學。

二、隨堂檢測教學成果

應試教育導致了很多學生對生物學知識通常只知道是什么，而不知道為什么，他們只是簡單將知識和題目死記硬背，并未能真正領會知識的內涵。素質教育則要求學生不但要對知識掌握、理解，還要求他們能夠將知識靈活的運用。為了讓學生更加深入的理解和掌握所學的生物學知識，初中生物教師應該改變過去的習題訓練模式。素質教育絕不是不用考試，不用練習，但是安排學生練習，是作為讓他們領會知識內涵的輔助手段，不能將其作為目的。在生物的教學過程中，作者認為應該進行精講精練式的嘗試，隨堂檢測教學的成果。這樣不但能夠減少學生的課后作業(yè)，讓他們從大量的課后作業(yè)里解放出來，還能夠讓他們轉變對生物課程的看法，對生物的學習興趣越來越濃。此外，隨堂檢測能夠讓學生第一時間復習和鞏固學到的知識。習題的選擇也應講究技巧：首先應該有針對性。生物教師在選擇練習題的時候應該選擇那些針對性強的，同一知識點的考查選擇一道或兩道題就可以，讓學生擺脫海量的練習題。教師還要注意精講精練，讓學生由一道題能夠舉一反三的解答該類型所有其它習題。其次應該具有開放性。學生對知識的掌握程度決不能用他們解題的正確性來衡量，而是要關注他們是否能夠將知識重新組合并創(chuàng)新性的解答問題。所以，在選擇習題的時候，教師應注重開放性，給學生預留一定的思考以及想象空間，激發(fā)他們打破思維的框框，運用自己的創(chuàng)造力去解答習題。最后應該具有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的習題能夠刺激學生的獨立思維，從而實現他們對知識內涵真正的領會。例如，學習過“遺傳和變異”之后，教師安排學生就自己和雙親的外貌、性格的相同與不同來闡述自己的看法，把所學的知識和現實聯系起來，從而實現對知識真正的理解。

三、重視實驗教學的作用

生物學科以大量的實驗為知識探索基礎，實驗不僅能夠提高學生在課堂上的集中程度，還能夠提高他們內在的學習主動性，讓他們對學習的參與程度更高。此外，許多科學真理都是以大量的實驗為基礎而得來的，實驗不僅是學生獲得學科知識的主要方式，也是提高他們知識理解程度以及運用能力的重要手段。實驗需要手和大腦共同工作，彼此協調，這能夠提升學生的實際動手能力和思維創(chuàng)造能力。所以，初中生物教學過程中，教師應給予實驗足夠的重視，減少演示實驗的數量，增加學生自己動手的機會，安排更多的操作實驗給他們。教師應將提升學生的實際動手能力和思維創(chuàng)造能力作為最終目標，對他們動手的實驗給予足夠自由，讓他們按照自己的想法設計具體實驗方案，并事先預測實驗可能出現的結果，讓實驗發(fā)揮作為學生創(chuàng)造力載體的作用。例如，在進行脊蛙反射實驗的時候，作者為學生提出了以下問題：如果分別刺激蛙背的右側與左側，青蛙會出現哪些不同的反應？在集中刺激一側的時候，另一側的肢體會有怎么樣的反應？ 不同強度的刺激條件下，青蛙肢體反應存在怎么樣的不同？作者讓學生根據上述問題自己思考，并動手完成相關實驗，通過實際的操作，學生獲取了不少的相關知識。

綜上，就是作者在新課程標準下對于初中生物教學的一些簡單看法，初中生物教師應及時改進自己的教學理念和方法，從而進行更加符合時代要求的教學。