米賢波

【摘 要】課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這才是課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，需要教師深入思考，潛心研究。教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，藝術(shù)性地插入適當(dāng)素材，創(chuàng)造合適的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；情境

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞”的場(chǎng)所，在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，課堂上學(xué)生是主體，教師起著引導(dǎo)作用，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此設(shè)計(jì)課堂情境是十分必要的，這里設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)地處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點(diǎn)，而是根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇內(nèi)容，編成問(wèn)題，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，藝術(shù)性地插入適當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在迫切需要下學(xué)習(xí)。

通過(guò)多年的教學(xué)積累，以及近兩年學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，新教材的體會(huì)，本文擬從創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，創(chuàng)設(shè)合作情境，創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)故事情境六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

新課標(biāo)要求：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起著指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活和生產(chǎn)中提出問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

案例1：在學(xué)完數(shù)列的有關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生償試解決分期付款問(wèn)題——小明家里按揭一輛小車(chē)，首付5萬(wàn)，向銀行貸款10萬(wàn)，5年還清，每月按一定數(shù)量等額進(jìn)行還款（規(guī)定月利率為8%），問(wèn)小明家每月應(yīng)還款多少？

通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)今后自己人生規(guī)劃就業(yè)發(fā)展都是有幫助的，要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，不僅教師要適時(shí)地舉一些與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的典型案例，而且還要指導(dǎo)學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐，到各類(lèi)工廠(chǎng)，各種公司里面去了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)懸疑情境

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，按照人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)懸而未知的問(wèn)題容易產(chǎn)生興趣，設(shè)置懸念情境，將使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

案例2：新教材在橢圓、雙曲線(xiàn)的內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)圓錐曲線(xiàn)的第二定義作出規(guī)定，但是作為思考的形式，提出問(wèn)題——“比較橢圓一節(jié)中例6與雙曲線(xiàn)一節(jié)中例5有什么發(fā)現(xiàn)？”這一問(wèn)題教師應(yīng)加以引伸，讓學(xué)生自己歸納，教師適當(dāng)點(diǎn)拔得出結(jié)論：平面上到定點(diǎn)的距離與到定直線(xiàn)的距離（定點(diǎn)不在定直線(xiàn)上）的比值為定值e的點(diǎn)的軌跡是什么？

學(xué)生通過(guò)探索得出結(jié)論：定值e>1，軌跡是雙曲線(xiàn)0

在新教材中，有很多這樣的素材，教師應(yīng)加以利用，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)懸疑情境中探索，在探索中獲得鍛煉成長(zhǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力必有所提高。

三、創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，比如，對(duì)概念、定理等認(rèn)識(shí)不全面，忽視隱含條件等。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，成立合作小組，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)，小組中的每一個(gè)成員有明確的分工，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)人與人之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問(wèn)題讓學(xué)生探索、討論，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)教師一定要把握好度，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，使得合作學(xué)習(xí)形成一種形式，達(dá)不到預(yù)期目的，也不能把太難的問(wèn)題拋給學(xué)生。

五、創(chuàng)新探究情境

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論。數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，更多的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“觀察、操作、發(fā)展”的教學(xué)情境，并通過(guò)合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)形成基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立、公式的發(fā)展和定理的證明等過(guò)程。

六、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是學(xué)生最喜愛(ài)的文學(xué)形式，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。和學(xué)生一起探索一般等比數(shù)列的求和方法——錯(cuò)位相減法。

學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到教學(xué)效果，如果學(xué)生是懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的，他們便會(huì)顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，知識(shí)是被老師傳授的，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。

一堂好課即一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)不是結(jié)果的教學(xué)，而是動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)的教學(xué)，他們往往選擇一個(gè)或幾個(gè)引人入勝而不復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地，以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以問(wèn)題為紐帶，以師生積極互動(dòng)為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要根據(jù)不同內(nèi)容、不同時(shí)間、不同環(huán)境，恰當(dāng)合理的選擇素材，不能一概而論，教師在教學(xué)中要不斷的總結(jié)、探索、創(chuàng)造和諧的課堂情境，為高效課堂服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]展浩賢.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009，（11）.

[2]陳柏良.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（6）.

[3]王明安.課堂教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012，（11）.