黃煌

摘 要： 教師在音樂(lè)教學(xué)中有效利用生成性教學(xué)資源能夠營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何突破“預(yù)設(shè)”不足，變“預(yù)設(shè)”為生成，及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，構(gòu)建音樂(lè)動(dòng)態(tài)生成式的課堂，讓課堂綻放活力，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 有效預(yù)設(shè)

一、現(xiàn)狀分析

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)教育要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。由此可見(jiàn)新課改的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。然而在平常的音樂(lè)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，認(rèn)真執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，甚至精心設(shè)計(jì)每一句話(huà)，準(zhǔn)確計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，特別在公開(kāi)課、示范課上，教師課前“精心”準(zhǔn)備的“刻板教案”成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師和學(xué)生，把教學(xué)僅僅看做執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生的想象被課堂禁錮，缺乏靈性。

由此可見(jiàn)，隨著新課程的不斷深入，在音樂(lè)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，營(yíng)造出使學(xué)生個(gè)性得到真正的展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)入音樂(lè)世界的環(huán)境，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力尤為重要。筆者認(rèn)為，變預(yù)設(shè)為生成，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)不失為有益的教學(xué)方式。

二、操作策略

（一）寬松的環(huán)境，催化動(dòng)態(tài)生成。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。好的教師應(yīng)該善于營(yíng)造一種寬松的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話(huà)情境。使課堂從“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空。

（二）空間的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都具有各種不同的智力，他們的智力是多元的。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異性，積極開(kāi)發(fā)、刺激、影響乃至激活學(xué)生主體的潛能，使之始終處于活躍狀態(tài)。學(xué)生原有的知識(shí)與目標(biāo)之間肯定有關(guān)聯(lián)，教師在制定目標(biāo)時(shí)必須以學(xué)生原有的知識(shí)為開(kāi)端，先備好學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)是生成至關(guān)重要的一步。

【教例】：在教唱歌曲《春天來(lái)了》時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很快完成了教師制定的目標(biāo)。于是教師又示范了簡(jiǎn)單的二聲部，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先聆聽(tīng)二聲部產(chǎn)生的和諧之美，并與單聲部進(jìn)行比較，讓他們欣賞并樂(lè)于表現(xiàn)二聲部，然后由他們自己決定是否學(xué)唱二聲部，以及想唱第幾聲部。這樣就激發(fā)了學(xué)生演唱的欲望，讓目標(biāo)在提升中逐漸生成。

（三）多維的互動(dòng)，拓展動(dòng)態(tài)生成。

互動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著主體性的體現(xiàn)、個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

【教例】：在欣賞《快樂(lè)的小隊(duì)》時(shí)，老師手持魔術(shù)棒指揮，同學(xué)們分成小組當(dāng)小精靈，老師隨音樂(lè)斷連、音樂(lè)的走向用指揮棒指揮小精靈們。有一位調(diào)皮的同學(xué)覺(jué)得老師真神氣，深深被魔術(shù)棒迷住了，心里癢癢的，很想指揮，用手不斷摸碰指揮棒。我因勢(shì)利導(dǎo)，和他換位請(qǐng)他當(dāng)指揮，同學(xué)們邊聽(tīng)他指揮，邊聽(tīng)音樂(lè)邊律動(dòng)，后來(lái)大家都想爭(zhēng)當(dāng)指揮，通過(guò)輪流換位，互動(dòng)欣賞，一下子理解了樂(lè)曲。從此以后，這位同學(xué)上課認(rèn)真極了。

（四）善于兩個(gè)“及時(shí)”——處理及時(shí)與設(shè)計(jì)及時(shí)。

1.善于及時(shí)處理

“動(dòng)態(tài)生成”要求用教師的睿智及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源及時(shí)處理教學(xué)。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)唱過(guò)程沒(méi)有任何問(wèn)題，正是教育的最大弊端。應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂(lè)。

【教例】：在欣賞《士兵進(jìn)行曲》樂(lè)曲時(shí)，一位學(xué)生用紙張做成一頂帽子戴了起來(lái)，教室里噓聲不斷，欣賞也進(jìn)行不下去了。我走到他身旁問(wèn)：“你在干什么？”他說(shuō)他是士兵，同學(xué)們也異口同聲說(shuō)：“士兵?！蔽疫m時(shí)利用生成情景，便問(wèn)同學(xué)們：“大家會(huì)做帽子嗎？”“會(huì)！”學(xué)生回答聲震耳欲聾。我說(shuō)：“好，下面大家每人做一頂帽子，看誰(shuí)既快又好。”不一會(huì)兒，大家就做成了一大堆官帽、遮帽、平帽等各式各樣的帽子，我借花獻(xiàn)佛邊聽(tīng)音樂(lè)邊請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)按不同音樂(lè)給同學(xué)們戴上不同的帽子，再次聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，對(duì)歌曲A—B—A的曲式結(jié)構(gòu)以坐—立或列隊(duì)的形式進(jìn)行表達(dá)、領(lǐng)會(huì)，教學(xué)取得了雙贏。

2.善于及時(shí)設(shè)計(jì)

音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生從音樂(lè)中探尋答案。因此，一般的“意外”應(yīng)該都可以通過(guò)聆聽(tīng)、表現(xiàn)，有效組織學(xué)生進(jìn)行探究。在動(dòng)態(tài)生成式的課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

【教例】：在教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》一歌曲時(shí)，一位同學(xué)突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時(shí)，課堂一片嘩然。是強(qiáng)制批評(píng)還是因勢(shì)利導(dǎo)？我充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源，進(jìn)行扶植、栽培，開(kāi)展撥浪鼓大討論。讓學(xué)生說(shuō)撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽(yáng)花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過(guò)說(shuō)—敲—編創(chuàng)—唱撥浪鼓，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，既學(xué)習(xí)了歌曲的旋律，又了解了撥浪鼓的全面知識(shí)，取得了超出預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我們面對(duì)無(wú)法回避的課堂突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，及時(shí)調(diào)整，重構(gòu)共建，使課堂上的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂教學(xué)以開(kāi)放性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性?？傊?，音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，是伴隨著新課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，變刻板為靈動(dòng)，使課堂重心下移，通過(guò)教師教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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