楊巧玲

【摘 要】寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語言時，也難免開口結結巴巴，下筆力不從心。本文從結合課文原意開展寫作練習；結合學生習作實施講評教學；拓展學生閱讀活化寫作源泉等方面探討了中職英語寫作教學的有關問題。

【關鍵詞】中職英語；寫作教學；途徑策略

弗勞爾和海斯（Flower & Hayes）認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環(huán)往復的活動。只要教師從基礎出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內外語言環(huán)境，就能有效地促進學生寫作能力的形成。

一、結合課文原意開展寫作練習

中職英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——經(jīng)常采取多種形式進行寫作的基本訓練，是有效落實所學的語言知識和文化意識，培養(yǎng)學生英語書面表達能力的主要手段之一。教學過程中教師應結合課文原意，詞匯，情景，人文背景等這些“神”，在課后靈活機敏地補充一定材料，采用各種形式指導學生仿寫、縮寫或改寫等，布置相適應的作文練習作業(yè)。如學了第三冊第四單元Festivals后，我給了學生一個題目為My favorite festival的作文作業(yè)，讓學生運用學過的一些詞匯，短語，句型等并結合自己的生活經(jīng)歷和課文里的文化意識來寫作。這樣既降低了難度，又可以加深對課文的理解，鞏固剛學知識，也發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。學生有的寫春節(jié)，有的寫元宵節(jié)，有的寫中秋節(jié)，都基本上抓住了課文里的文化意識，也及時地把平時的翻譯作業(yè)訓練的結果顯示了出來。學生應用了課文里的體裁以及學過的詞組，句型和語法等。達到了書面表達訓練的效果。我基本上在學了每單元的閱讀課文后都會布置一篇英語作文讓學生當作業(yè)做，題目很多是我自創(chuàng)的。像“My opinion of…”就是其中一類。同時作文必須經(jīng)常寫，學生學習的應用意識和應用能力才能得到加強和落實。

對于篇幅較長、故事性較強的文章，可以讓學生做縮寫練習?？s寫練習能培養(yǎng)學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，本人也嘗試過。訓練時宜從改變文章中人稱、時態(tài)等較為簡單的內容入手。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力、識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位和作用，增強了他們學習英語的自 信心和成功感。事實證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。

二、結合學生習作實施講評教學

“教”的實質就是“學”，學生除了應學習課本知識外，還可向優(yōu)秀的同伴學。教師在批閱習作過程中，應該認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。并將一些不同類型寫得較好的詞句，意義，語法等錯誤較少的習作在多媒體屏幕上放出來，把精彩處用不同顏色突現(xiàn)出來，講評給全班學生聽，給予鼓勵表揚。也可以讓作者自己談寫作過程的想法，讓學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，找出差距，及時醒悟自己作業(yè)中的毛病并吸收同伴的美好的表達，然后教師再叫全班同學在交流談論的基礎上重新寫一篇交上。你會發(fā)現(xiàn)全班學生都會有突飛猛進的改變。上學期期中考后，我把得高分的同學的作文打字出來，在教室多媒體上給學生講解。然后把所有的文章都關閉掉，讓學生盡可能地從這些作文中吸收老師表揚過的詞句過來，重新寫一篇期中作文交上。結果我發(fā)現(xiàn)總分15分的作文，得12分以上的占三分之一多。寫得都很好?；旧现貙懞蟮暮涂荚嚂r的有天壤之別。在后來布置的作文作業(yè)中這些優(yōu)秀的吸收也有很多體現(xiàn)。這種從同伴處得來的即學即用的方法如果長期堅持下去，學生的作文水平會有讓人大吃一驚的表現(xiàn)。這種讓學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合，也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。抓好習作講評課，及時反饋信息，讓學生向優(yōu)秀同學看齊是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。

三、拓展學生閱讀活化寫作源泉

為培養(yǎng)學生扎實的書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了廣泛閱讀和書面表達的關系。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。教師在指導布置學生句子翻譯造句和作文內容要求后，還可引導學生自己去接觸到的語言材料中找到自身英語積累和應用的延伸，表達思想的方法，學會和創(chuàng)造出其他表達思想的語言材料來。中職生英語詞匯量有限，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們增加額外負擔。經(jīng)過比較選擇，采用國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“英語周報”，“中學生英文報”和“英語輔導報”。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。教導學生在閱讀文章的時候及時地記筆記，摘錄好的詞句和語言表達，套用翻譯和寫作作業(yè)的應用意識。一般經(jīng)過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們會不知不覺充滿樂趣地完成英語詞匯，句式等的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的材料，也增強了學生學外語的自信心和主動性，形成閱讀外文材料的習慣。

【參考文獻】

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