南淑敏

摘 要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教好詞語，不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有著直接作用，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；低效現(xiàn)象；有效策略

詞語教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。有效的詞語教學(xué)能幫助學(xué)生理解詞語的豐富內(nèi)涵，通過詞語走近文本、理解文本、感悟文本，從而更好地提高語文學(xué)習(xí)的能力。但縱觀當(dāng)前的詞語教學(xué)，卻是“想說愛你不容易”。如何在閱讀教學(xué)中優(yōu)化詞語教學(xué)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效益，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了有益的探索。

一、誤入藕花深處——當(dāng)前詞語教學(xué)低效現(xiàn)象透析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段對(duì)字詞教學(xué)都提出了明確的要求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，詞語教學(xué)卻未引起足夠的重視。表現(xiàn)為：

1. 枯燥乏味，隨心所欲——字詞教學(xué)隨意化

字詞教學(xué)，是兒童從口頭語言到書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是兒童自主習(xí)染文本世界的開始，它對(duì)于兒童語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。但在教學(xué)中，有些教師隨意拔高要求，只要求認(rèn)讀的詞語也要求會(huì)寫、甚至?xí)?；用機(jī)械的抄寫代替課堂的指導(dǎo)……在教師的眼中，識(shí)字是任務(wù)，在學(xué)生的眼中，識(shí)字寫字成了負(fù)擔(dān)，孩子們?cè)诖罅康某瓕懨媲翱嗖豢把浴?/p>

2. 蜻蜓點(diǎn)水，一讀了之——詞語教學(xué)程式化

以中高段語文中的詞語教學(xué)為例，有的教師不注重詞語教學(xué)的方法，往往在課始，猶如蜻蜓點(diǎn)水般一讀了之，接下來便撇開字詞，著手段落篇章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了，造成學(xué)生對(duì)詞語理解不深刻；有的教師甚至把字詞學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生，要求預(yù)習(xí)時(shí)完成，教學(xué)時(shí)間全部放在了文本內(nèi)容的理解上。這樣，就使字詞教學(xué)成了一種形式，學(xué)生們一知半解者多，印象不深，造成閱讀理解的困難。

二、巧度金針與人——優(yōu)化詞語教學(xué)的策略探索

詞語作為語文教學(xué)中最活躍的元素，需要教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品味、體悟詞語的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，感受語言文字的魅力，獲得良好的語感。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，是小學(xué)各年級(jí)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

1. 潤物細(xì)無聲——在語境中理解

若想在教學(xué)中扎實(shí)進(jìn)行詞語教學(xué)，生成精彩，必須使詞語融入文章的理解之中，在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，體會(huì)詞語的豐富內(nèi)涵。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語的含義。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且實(shí)效性很差，無法在學(xué)生頭腦中留下印象。

教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生在這個(gè)語境中，在生動(dòng)的言語實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，層層遞進(jìn)理解詞語，幫助體悟情感。

（2）鏈接生活，豐盈詞語的內(nèi)涵。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文，理解課文。”在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的理解、感悟時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注詞語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們頭腦中與詞語相關(guān)的表象，將詞語內(nèi)涵逐漸內(nèi)化為真切的感受。

2. 一枝一葉總關(guān)情——在品味中體驗(yàn)

“字詞不是無情物?！苯虒W(xué)中，教師通過品詞酌句，使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體會(huì)。

（1）涵詠回味，追尋詞語的鮮亮。當(dāng)詞語單獨(dú)存在時(shí)，它是靜止的、僵硬的、孤立的，但當(dāng)它被作者賦予了感情后，冷冰冰的詞語也會(huì)變得鮮活、富有生氣。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住對(duì)理解課文內(nèi)容起重要作用的關(guān)鍵詞語展開教學(xué)，涵詠回味，引領(lǐng)學(xué)生用心靈去追尋詞語的鮮亮，體會(huì)文本蘊(yùn)涵的情感。

（2）品讀想象，注重詞語的厚實(shí)。品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師在教學(xué)字詞時(shí)，常常將教參或詞典上的解釋一相情愿地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣做不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且實(shí)際效果也不好。

學(xué)生的個(gè)性化解讀還原了一幅幅清晰、動(dòng)人的畫面，還原了一則則豐富、細(xì)膩的故事，讓“整天”二字盡顯風(fēng)采，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。通過品讀、想象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感性體驗(yàn)，使他們?cè)诟型硎苤胁恢挥X地走進(jìn)詞語的意境當(dāng)中，有滋有味地品味，全神貫注地體驗(yàn)。這樣，探究出來的詞語會(huì)是充滿靈性、血肉豐滿的。

3. 映日荷花別樣紅——在內(nèi)化中運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，詞語教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用詞語有效表達(dá)是詞語教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。

（1）依托文本，拓展詞語的廣度。語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用語言，提高語文能力。詞語是組成句子的基本單位，學(xué)習(xí)詞語是為了更好地運(yùn)用詞語。課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對(duì)詞語的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面，運(yùn)用才能得心應(yīng)手。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，從多方面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）內(nèi)化語言，彰顯詞語的活力。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。正因?yàn)樵~語的存在，語言才變得有力量，有色彩，有情感。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

詞語是貫穿于閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)支點(diǎn)，我們要通過揣摩探究，有時(shí)甚至是咬文嚼字，展開聯(lián)想和想象，做到與文本有機(jī)結(jié)合，與生活鏈接，加深對(duì)文本的理解和感悟，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的鑒賞、理解和分析、概括能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有讓詞語教學(xué)真正生動(dòng)有效起來，我們的語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效，語文教學(xué)的步伐才能邁得更沉穩(wěn)、更充實(shí)！

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