胡秀芬

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)今的教學(xué)中受到了極大的關(guān)注，筆者在實際的教學(xué)中認識到它既有積極的一面，也有相關(guān)的問題。積極面如：它促使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了根本性的變化，使教師優(yōu)質(zhì)資源的利用最大化，有力地推動教學(xué)改革的發(fā)展等。教學(xué)中暴露出來的問題，如：日常的管理還是存在著制度的缺陷與導(dǎo)學(xué)案的使用存在隔閡，導(dǎo)學(xué)案在實施的過程中不能物盡其用，缺少適時的反饋意見與指導(dǎo)等。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；實施；利弊

本學(xué)年我校全面實施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達標(biāo)檢測”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)。此模式旨在在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主合作、探究交流、展示反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。然而導(dǎo)學(xué)案在實施過程中也出現(xiàn)了不少值得思考的問題，筆者僅就我校導(dǎo)學(xué)案實施以來的情況談?wù)勎业恼J識與看法。

1 導(dǎo)學(xué)案實施的積極意義

導(dǎo)學(xué)案實施帶來的積極意義是多方面的，但我認為有幾點是必須要說的。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了根本性的變化

導(dǎo)學(xué)案使用之前學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動地位，真正是學(xué)界常說的被老師灌輸?shù)娜萜鳌，F(xiàn)在的教學(xué)已根本改變了這一現(xiàn)象，學(xué)生變被動為主動。過去，學(xué)生只是靜靜地聽；現(xiàn)在學(xué)生能夠借助導(dǎo)學(xué)案積極主動地學(xué)習(xí)知識、探討問題、發(fā)現(xiàn)問題并能獨立解決問題。過去，上完課，學(xué)生仍然一問三不知；現(xiàn)在，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)自己已可以掌握設(shè)定內(nèi)容的百分之六七十。過去，學(xué)生很少主動探討問題；現(xiàn)在學(xué)生每節(jié)課都會有充足的時間自由地探討問題。因此在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、交流、合作等的能力得到充分地發(fā)展和培養(yǎng)。而學(xué)生的情感價值觀也得到了進一步升華。這無疑踐行了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)教學(xué)。

1.2 使教師優(yōu)質(zhì)資源的利用最大化

過去同一備課組的老師在教學(xué)上也都是各自為政，偶爾探討些問題也是蜻蜓點水，不能從根本上發(fā)揮每一位教師的積極性，更談不上優(yōu)質(zhì)資源的充分合理利用。每個人的教學(xué)認識、思路、方法、經(jīng)驗等只能是個人的，不能比較鑒別，不能匯小流成大河，也不能補缺補差。先進的、科學(xué)的教學(xué)方法不能得以有效推廣；落伍的、僵化的教學(xué)方式不能有效改進。既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的成長。然而我校導(dǎo)學(xué)案的推行極大地改變了這一局面。

以我們高一歷史備課組為例。在確立了本學(xué)期主要指導(dǎo)思想及主要任務(wù)后，備課組成員各自承包相關(guān)章節(jié)的備課與導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。在這一過程中尤其要注意導(dǎo)學(xué)案的編寫。我們的做法是：一人主備，一人主審，其他同組人員在主備教師拿出初稿后提出修改建議，主備教師在充分考慮其他教師意見后對導(dǎo)學(xué)案進行修改，修改后的方案再提交備課組其他成員審議，如果有意見就再修改。這樣的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”為出發(fā)點和落腳點。既考慮到優(yōu)生，又照顧到差生；既考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，又要照顧到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在這樣的過程中教師的優(yōu)質(zhì)資源就可以得以最大程度地發(fā)揮。

1.3 有力地推動教學(xué)改革的發(fā)展

以我校導(dǎo)學(xué)案的實施來看，它不僅有力地推動了眼前的教與學(xué)，而且從長遠來看，它更有力地推動了教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)改革的口號雖已提了不下十年，但反觀教育現(xiàn)狀，仍是原地踏步。口號喊得震天響，卻無實質(zhì)性進展。而我校雖在本地也已是一所頗具名氣的學(xué)校，但從教改的情況看，亦無二致。然而自從實施了導(dǎo)學(xué)案，從日常的教學(xué)到日常管理無不在改變著原先的步子，課堂教學(xué)中再也不能滿堂灌，雖也有老師偷偷地多講幾分鐘，但那已不能改變以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的大局。校長甚至坦言：不換思想就換人。當(dāng)然事實上因為導(dǎo)學(xué)案的使用，教師的教學(xué)也不可能再回到老路上了。老師不走，學(xué)生也會逼著你走。因此，教改十年，這寸步不移的病狀，在導(dǎo)學(xué)案實施的情況下已是土崩瓦解、渙然冰釋。

2 導(dǎo)學(xué)案在實施的過程中暴露出的問題

導(dǎo)學(xué)案的實施給我校帶來了實實在在的好處，但也不是說它沒有一點瑕疵。在實施的過程中會不可避免地暴露出一些問題，筆者認為以下幾點較為明顯。

2.1 日常的管理還是存在著制度的缺陷

要想真正的、完全地發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高其在學(xué)習(xí)中的主體地位，除了課堂的改革、實施導(dǎo)學(xué)案之外，還應(yīng)有相關(guān)的配套管理。比如，班級中的活動小組安排，課堂時間的分配，正課與自習(xí)課的關(guān)聯(lián)處理，科學(xué)合理的測評體系等，學(xué)校都應(yīng)該有個明確的界定，以制度的形式保障教學(xué)改革的順利實施。再如，教師的備課時間、備課內(nèi)容及相關(guān)的要求，教學(xué)得失評價，也都應(yīng)該有較具體的要求或準(zhǔn)則。雖然我們已經(jīng)做了很多，但還是不夠的?，F(xiàn)實是，我們還有不少要求、規(guī)則等還沒有明確下來，久而久之，這勢必會成為推進教改的瓶頸。因為教改不是一人一事一時的行為，如果各行其是，即便是正確的也會因為缺少堅持和完善而失去生命力。教改需要摸著石頭過河，但也不能人人、事事、時時都要如此，這可能導(dǎo)致最終一事無成。像紅軍過草地時先遣隊留下的坐標(biāo)，先行者摸索得出的正確的東西，就應(yīng)該肯定下來，作為后來者的行為規(guī)范。不對的東西也應(yīng)該有所警示，不能老是在一個坑里摔跤，所以學(xué)校應(yīng)該及時補充、調(diào)整、完善相關(guān)制度。因為它是教改的生命得以延續(xù)的保障。

2.2 導(dǎo)學(xué)案在實施的過程中不能物盡其用，甚至降格為一般的試卷

一是有不少學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的時候，不能把導(dǎo)學(xué)案與課本的學(xué)習(xí)、與自己的學(xué)習(xí)密切掛起鉤來，應(yīng)該學(xué)習(xí)的沒深入，應(yīng)該探究的沒探究，找資料、抄答案，應(yīng)該展示的不展示，甚至置之不理。二是也有些老師沒有充分結(jié)合自己的認識及本班學(xué)生的實際狀況適時的對導(dǎo)學(xué)案加以變通應(yīng)用，而是照搬不動，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成教案甚至試卷來使用，也就失去了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初衷。三是有一部分學(xué)生不能認真做好導(dǎo)學(xué)案，有點敷衍了是。甚至還有學(xué)科歧視而導(dǎo)致有些學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案不被重視，比如我任教的歷史學(xué)科，在沒分科之前就經(jīng)常被準(zhǔn)備學(xué)理的學(xué)生忽略。學(xué)生自己都感嘆：語數(shù)外、理化生還做不完呢哪有時間做歷史！

2.3 缺少適時的反饋意見與指導(dǎo)

目前，我校雖已全面鋪開實施以導(dǎo)學(xué)案為主的教改。但往往是學(xué)校擬定確定大方向，而教師則是自發(fā)性摸索的情況多一些。學(xué)校的大方向定了，但細節(jié)的要求不甚明了。教師的摸索如果不能及時反饋，得不到適時的指導(dǎo)，這就不利于學(xué)校教改的高效推行。學(xué)校應(yīng)該定期對學(xué)生、老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)中出現(xiàn)的問題認真總結(jié)，并把相關(guān)分析及正確的建議、指導(dǎo)及時反饋給學(xué)生和老師，使他們的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為更能接近正確的方向。

以上僅僅是我個人在實際教學(xué)中的一些認識與看法。不盡正確、全面。但我相信，涓涓細流匯成大海，只要我們每個從事一線教育的人都深深思考，身體力行，一個學(xué)校，一個地區(qū)乃至整個國家的教育就會大踏步向前發(fā)展。

參考文獻：

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