《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。落實到寫作教學(xué)中，就是要重視個性化的作文教學(xué)。

一、對個性化作文的理解認識

個性化作文是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。它具有以下特點：

第一，創(chuàng)作的主體性。個性化作文教學(xué)以人的發(fā)展為中心，主體性是其最根本的特點。個性化作文教學(xué)以個性化人才的培養(yǎng)為最高目標(biāo)，把人作為教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有真正成了作文活動的主人，才能按照自己的理解，根據(jù)自己的價值觀，說自己想說的話，選擇自己喜歡的形式，不拘一格，任意揮毫。

第二，思維的創(chuàng)造性。作文的好壞，絕不僅僅是語言好壞的問題，它更是思維的優(yōu)劣的問題。寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。寫作過程實質(zhì)上是一個具有一定規(guī)律的創(chuàng)造過程。要想讓學(xué)生寫出別具一格的作文，關(guān)鍵在于如何開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)靈活的聯(lián)想力，培養(yǎng)豐富的想象力；下一步，才是如何指引學(xué)生在靈活的聯(lián)想和豐富的想象中生成自己獨創(chuàng)的思路，寫出有自己個性的作文來。

第三，形式的獨特性。形式主要指語言形式。寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，個性化作文的語言要求活、新、豐富。語句通順，用詞準(zhǔn)確等是學(xué)生作文中語言文字的基本規(guī)范和要求。這些只是基礎(chǔ)性的、共性的要求。有特色的語言是屬于自己、屬于個體生命的活的語言，是個人語言風(fēng)格的個性化。

二、個性化作文教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容，具有鮮明的人文性、時代性、實踐性，貫穿了作文教學(xué)的新理念和新精神，代表了作文教學(xué)的改革方向。其中一個主要精神，就是倡導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)的個性化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)于習(xí)作要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”其中 “自己的見聞、體驗和想法”，“自己的”就是個人的、獨特的、個性化的，是作文教學(xué)的總綱領(lǐng)和總要求。

這種對作文個性化的要求在分學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中具體表述為：

第一學(xué)段（1～2年級）寫話：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語等。

第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作：樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。

第三學(xué)段（5～6年級）習(xí)作要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。

其中第一學(xué)段“寫自己想說的話，寫想象中的事物”、第二學(xué)段“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”、第三學(xué)段“寫作是為了自我表達和與人交流”、“珍視個人的獨特感受”、“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”等都是要求作文一定要堅持個性化。

三、個性化作文教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作

作文教學(xué)要回歸到少年兒童的自然社會生活中，他們面對陌生的環(huán)境，充滿好奇心，自然地激發(fā)出強烈的探索欲望，而我們的教育環(huán)境，所提供的往往是書本和教師講授的間接經(jīng)驗，學(xué)生很少有直接的、原始的經(jīng)驗體驗，很少有從這種體驗中獲得的良性刺激，以及從第一手材料中得到解決問題的滿足和快樂。

因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走出校門去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領(lǐng)域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風(fēng)景名勝、農(nóng)貿(mào)市場等，都應(yīng)成為學(xué)生主動求知、感悟生活的課堂。給學(xué)生營造一個寬松的氛圍，充分尊重學(xué)生生命主體的生活體驗，讓他們在社會這樣一個大環(huán)境中，去細細品味“社會文本”這本“書”，把自己當(dāng)作社會的人，融入到社會中去，用作文來反映自己的所感所悟，在這樣一個比較寬松的氛圍里，學(xué)生的筆應(yīng)該是自由的，他們的思想也是自由的，所表達出來的內(nèi)心感悟也是有個性的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生堅持個性化閱讀

個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。個性化閱讀一種是間接的人生體驗。對學(xué)生來說，光有對生活的了解和體驗是不夠的，還必須要有良好的語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑是閱讀積累。這里的閱讀積累也是廣義的，實質(zhì)包括聽、讀、摘抄、記誦這樣一個過程。

教師要認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從根本上完成學(xué)生的個性化閱讀積累，啟迪學(xué)生的心靈，完成文化繼承和再植。總之，是要還學(xué)生一個個性閱讀的空間。讀書的延展是班級舉行讀書報告會，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間交流讀書的書目和體會，形成競爭讀書的好習(xí)慣。摘抄名言警句，名家名段，進而記誦，寫讀書筆記，目的是為了積累閱讀中的所得，完成思想上的傳承。在學(xué)生個性化積累的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生作文個性化的表達。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓(xùn)練的，增強思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓(xùn)練的核心。在作文訓(xùn)練設(shè)計中，教師應(yīng)把如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放在設(shè)計的首位。這種設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，尤其要注重啟發(fā)思路，傳授方法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如何培養(yǎng)個性化的思維呢？思維是“想”的過程，寫作思維是對社會生活的思考，是經(jīng)省察的人生。不經(jīng)思考省察的人生，不是真正的人生。如果學(xué)生在寫作中沒有對人生的思考，文章就沒有靈魂，就不會有鮮活的生命。文章要有新意，聯(lián)想思維、想象思維、多樣化思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練必不可少。

（四）提倡個性化作文評價

所謂個性化評價，是指評價主體對評價對象（即學(xué)生個性化作文）作出的具有獨特鮮明個性特征的評價。其本質(zhì)特征是與眾不同。在個性化作文評價有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生個性鮮明的語言表達得到肯定，于是千人一面的“公話”逐漸消失，取而代之的是個性張揚的“私語”。他們閱讀社會、閱讀人生的個人感受得到保護，于是促使他們進行更深層次的思考，他們的文化視野由狹隘變得廣闊，他們的思辨能力由膚淺變得深刻，感受能力變得敏銳，想象能力變得豐富，創(chuàng)新意識得到加強。他們在評價中學(xué)會了尊重，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了賞識，這不僅是語文素養(yǎng)的提高，更是一個人綜合素養(yǎng)的提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強調(diào)：寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

作者簡介：

林玲，女，四川成都人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，成都高新新源學(xué)校。