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        樹立創(chuàng)新意識,提高音樂教學(xué)實(shí)效

        2013-04-29 14:40:42鄭向華
        新課程·小學(xué) 2013年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)效創(chuàng)新意識音樂教學(xué)

        鄭向華

        摘 要:提高音樂教學(xué)實(shí)效,是指學(xué)生在40分鐘的課堂中,圍繞教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),在知識技能、情感態(tài)度價(jià)值上都有所收獲。

        關(guān)鍵詞:音樂教學(xué);創(chuàng)新意識;教學(xué)實(shí)效

        隨著新課改的進(jìn)一步深入,音樂課堂教學(xué)實(shí)效愈來愈受到關(guān)注。如何樹立創(chuàng)新意識,提高課堂教學(xué)實(shí)效性,成為新課改中每一個(gè)教師值得思考的問題。

        一、挖掘本土音樂,創(chuàng)新使用教材

        新課標(biāo)指出,教師在使用教材時(shí),應(yīng)樹立“用教材教,而不是教教材”的意識。教師應(yīng)有在把握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍驼{(diào)整,靈活創(chuàng)新地使用教材,提高音樂教學(xué)實(shí)效。

        1.整合民歌資源,創(chuàng)新使用教材

        山西民歌,有著悠久的歷史。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的《唐風(fēng)》和《魏風(fēng)》大多是產(chǎn)生在山西地區(qū)的古老民歌。今《山丹丹花開紅艷艷》《人說山西好風(fēng)光》,更成為久唱不衰的山西民歌經(jīng)典。如何讓這些本土民歌資源,鄉(xiāng)土音樂文化融入音樂課堂中,對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)民歌文化的熏陶,這就需要教師有計(jì)劃地整合山西民歌資源,將歌曲按題材、體裁、內(nèi)容進(jìn)行歸類,并將其納入到年度、學(xué)段及單元、課時(shí)目標(biāo)中。

        如,在小學(xué)高段,音樂教學(xué)可設(shè)計(jì)用一兩個(gè)單元,讓學(xué)生感受山西民歌體裁中的“山歌”。教師可將“山曲”“開花調(diào)”“卷席片”等不同名稱的山歌加入到學(xué)年教學(xué)目標(biāo)中,讓學(xué)生體會(huì)“山曲”高亢、嘹亮、修長的山野味,感受“開花調(diào)”委婉、清秀,“卷席片”信口唱無所拘束的不同風(fēng)格,加深對本土民歌音樂的了解。

        2.調(diào)整單元目標(biāo),創(chuàng)新使用教材

        人教版小學(xué)音樂第8冊教材中,單元目標(biāo)要求學(xué)唱江蘇民歌《楊柳青》,聆聽其他地區(qū)《楊柳青》,而山西左權(quán)民歌《楊柳青》在教材中卻沒有。作為教師,應(yīng)調(diào)整單元目標(biāo),挖掘鄉(xiāng)土音樂,將學(xué)唱山西左權(quán)民歌《楊柳青》設(shè)計(jì)為單元教學(xué)重點(diǎn),將教材中出現(xiàn)的江蘇及其他地區(qū)的民歌《楊柳青》變?yōu)轳雎牻滩?,進(jìn)行對比。在學(xué)唱、聆聽、對比中,讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土音樂文化。

        二、節(jié)奏穿針引線,建立有序課堂

        節(jié)奏是音樂的基本要素之一,也是建立有序課堂教學(xué)的鏈條。在音樂教學(xué)中如能采用不同節(jié)奏,用節(jié)奏穿針引線地建立教學(xué)常規(guī),既可提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,又將聽辨節(jié)奏的訓(xùn)練輕松融入音樂教學(xué)中,使學(xué)生在節(jié)奏貫穿的教學(xué)鏈條中有條不紊地快樂參與。

        三、提高自身素質(zhì),創(chuàng)新無痕教學(xué)

        教師音樂素質(zhì)的高低,直接影響著學(xué)生對音樂課的興趣?!案褂性姇鴼庾匀A”,作為一名音樂教師,除了練好專業(yè)基本功外,還應(yīng)多看書,提高自身修養(yǎng),使自己的語言更富有詩的意境,讓自己的藝術(shù)修養(yǎng)在課堂中熠熠生輝。

        如,聆聽印度《搖籃曲》時(shí),能將泰姬陵哀婉故事煽情講解,能將舒伯特的《搖籃曲》,中國東北民歌《搖籃曲》信手捻來,為學(xué)生充滿感情地演唱,學(xué)生將收獲聽覺上的盛宴。講到中國江蘇的《茉莉花》,教師能將宋祖英金色大廳演唱的盛況傳遞給學(xué)生,能引領(lǐng)學(xué)生在靜心聆聽中,感受東北《茉莉花》的豪放,河北《茉莉花》的耿直,那會(huì)是多么美妙的課堂。教師用自己的素養(yǎng)潛移默化感染學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生暢游在音樂殿堂的無痕教學(xué),是充滿魅力的課堂教學(xué),也是最富實(shí)效的課堂教學(xué)。

        四、創(chuàng)設(shè)歌曲意境,提供想象空間

        以情感人、以美育人把是小學(xué)音樂教育的核心。在音樂教學(xué)中,如果只是讓學(xué)生一味枯燥地去唱,為唱而唱,就失去了音樂審美的特性。教師如能在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)歌曲意境,為學(xué)生提供想象空間,才能收到好的教學(xué)成效。

        如,小學(xué)五年級歌曲《田野在招呼》是一首充滿活力的歌曲。但學(xué)生不明白歌詞“梯里通巴”是什么意思時(shí),演唱歌曲,學(xué)生找不出感覺,也唱不出感情。此時(shí)如能創(chuàng)設(shè)歌曲意境:“春回大地,綠樹吐出嫩芽,此時(shí)的田野是什么樣?讓我們共同感受?!甭?,這是大自然美妙的音符,“梯里通巴”是誰在呼喚我們?學(xué)生在暢想的基礎(chǔ)上,打開了情感的閥門,與歌曲產(chǎn)生共鳴。此時(shí)再去唱,必須有所悟,有悟才能入情,才能感情充沛的演唱歌曲,才會(huì)收到良好的教學(xué)實(shí)效。

        五、發(fā)揮多媒體功能,拓展學(xué)生視野

        每一冊音樂教材中,都有學(xué)習(xí)感受中國民歌的單元。教學(xué)中如能發(fā)揮多媒體功能,讓學(xué)生聆聽、體驗(yàn)原汁原味的民歌,感受各民族音樂文化,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,拓寬學(xué)生視野,將起到推波助瀾的作用。

        如,讓學(xué)生聆聽內(nèi)蒙古民歌時(shí),配上草原美景的多媒體畫面;感受山西民歌《看秧歌》時(shí),將阿寶演唱的《山丹丹花開紅艷艷》的多媒體呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生在邊看邊聽邊感受的過程中,形成視覺與聽覺沖擊,加深了對民歌文化的理解。

        總之,作為教師,我們應(yīng)在理解把握教材的基礎(chǔ)上,樹立創(chuàng)新意識,提高自身素養(yǎng),創(chuàng)造性地使用教材,多方法、多途徑,為學(xué)生提供想象空間,拓寬學(xué)生視野,讓學(xué)生成為音樂教學(xué)的主人,從而有效提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。

        (作者單位 太原理工大學(xué)子弟小學(xué))

        編輯 韓 曉

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