彭冬愛

【摘 要】由于班級中學生素質(zhì)的差異，為充分調(diào)動每個學生的學習積極性，提高教學效率，教學中實行分層教學尤顯重要。首先認真調(diào)查，做好分層的準備工作，分好層，然后是分層定教學目標、分層定訓(xùn)練目標。分層教學同樣適用于作文教學 。

【關(guān)鍵詞】分層教學；提高興趣；調(diào)動積極性

我校是隆回縣的一所鄉(xiāng)下初級中學，學生整體素質(zhì)都比較差，即便如此，由于各種原因，一個班級中的學生優(yōu)良中差距離很大，加之初中學生正處于身體發(fā)育旺盛階段，成績波動也很大。為了搞好素質(zhì)教育，面向全體學生，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性，提高教學效率，我在語文教學中對自己所教班級進行了分層教學的實踐，并取得了初步的成效。

分層教學是針對學生素質(zhì)和能力的差異，在一定學習范圍內(nèi)運用因材施教理論實行區(qū)別教學的一種特殊形式。在教學步驟上，分課前、課堂、課后；在教學思路上“著眼目標——分層評價——激勵調(diào)整”。

深入調(diào)查，周密分析，優(yōu)化分層。

一、深入調(diào)查，周密分析，優(yōu)化分層

首先要全面掌握學生成績動態(tài)、學生個人素質(zhì)，充分了解學生。收集學生各科成績，分別畫出發(fā)展曲線，結(jié)合教師家訪材料，分析影響學生學習的因素，然后從學習成績、學習興趣、學習方法和學習內(nèi)動力等方面，對學生進行診測，將學生分為優(yōu)良中差四層，在學生記分冊上作出小符號﹙如：——、/、//、0.﹚。級別由師生內(nèi)部掌握，不在班上公布，根據(jù)學生變化情況，定期進行調(diào)整。

二、分層設(shè)定目標，優(yōu)化組合，激發(fā)動力

“不求人人成才，但求人人成功”。分層的目的是為了面向全體學生，達到“優(yōu)等生更優(yōu)，良好生更良，中等生進步，差生變好”的目的。讓每一位學生明確自己的位置、自己的奮斗目標。每個學習小組都要求是優(yōu)良中差結(jié)成對子，以利于“好”幫“差”，積極配合分層教學，激發(fā)學生的學習動力，保障因材施教、因時施教的效果。

三、明確訓(xùn)練目標，改善課堂教學結(jié)構(gòu)

1.充分發(fā)揮學生的主體性，增加教學交往的層面性

以往是教師講，學生聽，教師跟全班學生僅僅保持單項式交往，或者是單項式交往為主，附帶有師生雙向交往因素，這種授課形式，使學生的學習處于被動地位，不利于學生智力的發(fā)展。而現(xiàn)在進行課改后，學生已經(jīng)成為教學活動的主體，是教學活動的參與者。大家既在“學”的 活動中充實發(fā)展，又在“教”的活動中鍛煉、提高。所以，開展多層面交往不僅十分必要而且完全可能。

2.運用分層目標理論，對教學環(huán)節(jié)進行微觀設(shè)計

在熟練掌握教材內(nèi)容和教學大綱基礎(chǔ)上，針對教學每一個環(huán)節(jié)都設(shè)立三類目標：基礎(chǔ)目標、提高目標和準備目標。

在預(yù)習階段，對中差生，為他們準備和提供有關(guān)材料，促進他們整體感知課文，基本明確教學重點和難點，理解和識記教學重點。對好的學生，不僅要明確重點、難點的分布而且要加強對各知識點的理解和識記，爭取知識遷移和應(yīng)用。對于優(yōu)等生，要求他們初步掌握課文內(nèi)容，主動尋找新舊知識的聯(lián)系，嘗試運用。在預(yù)習中既要求各層次學生緊扣自己目標而又不拘泥于目標，充分發(fā)揮學生發(fā)散思維能力，大膽質(zhì)疑。

在授課階段，合理安排教學內(nèi)容和教學過程，注意層次性和階段性。對本單元、本課文的高難目標，進行“聯(lián)合” 、“解體” 、“分級”處理?！奥?lián)合”就是訓(xùn)練重點和非重點聯(lián)合在一起，增強學生易吸收性。“解體”就是將重點、難點從內(nèi)部分成若干個小項，化大為小、化整為零?！胺旨墶本褪前措y易程度劃分為若干等級，統(tǒng)籌兼顧，由淺入深，由易到難，分層設(shè)部，分組討論，統(tǒng)一釋疑及時反饋校正，不僅讓學生“學會”，而且讓學生“會學”。

在課堂訓(xùn)練階段，細心設(shè)計，分層強化訓(xùn)練，培優(yōu)輔差。首先注意訓(xùn)練的針對性，精選重點語句、重點語段進行賞析，采取“分層設(shè)題”“一題分層”等方法，“低坡度、小節(jié)奏”由淺入深、由局部到整體、由單項到綜合、由感性到理性加以展開，力爭讓每層次學生都小步前進，螺旋式上升。其次注重訓(xùn)練趣味性，無論是從課堂訓(xùn)練內(nèi)容上還是訓(xùn)練形式上，都得考慮趣味性，爭取調(diào)動學生學習的積極性。最后注意訓(xùn)練的容量度，根據(jù)教材內(nèi)容，我們不僅要注意知識的前后聯(lián)系，課堂訓(xùn)練內(nèi)容要有一定的深度和廣度，而且要注意題目的大容量性，并控制訓(xùn)練的節(jié)奏。

3.分層評價，深化遷移，激勵成功

為檢測教學效果，了解各層次學生學習狀況，分別命題，分層評價。根據(jù)課前設(shè)定的基礎(chǔ)性目標、提高性目標和準備性目標，研究教材內(nèi)容，精選試題，分別出題。每次測試都準備二、三份試卷，不論哪種試卷，都要求設(shè)有不同分量和不同程度的遷移題，其中基礎(chǔ)知識題、小范圍遷移題、靈活運用題的數(shù)量又因?qū)佣悾颐糠菰嚲矶甲屆恳粚油瑢W在不同時期用，充分調(diào)動了學生的學習積極性。對于檢測中反映出來的問題，又加以組合，及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，確保教學目標的實現(xiàn)。實驗表明，我所授課的班級在采用這種辦法后，全面激發(fā)了各層次學生的潛能，人人都在分層評價之后，體驗到了成功，學生整體上進步較快。

四、學生作文分層教學的嘗試

作文難，難作文。學生難寫，教師難改。針對這一現(xiàn)狀，對作文教學堅持分層指導(dǎo)。比如寫記敘文，優(yōu)等生要求中心突出，語言富有表現(xiàn)力和感染力，行文要有技巧。良好生要求中心明確，條理清楚，語言流暢，有一定表現(xiàn)力。中差生只要求圍繞中心寫人記事，條理清楚，無病句、無錯字。

對作文評改采取分層評點，優(yōu)等生作文重在分析其寫作成功之處，樹榜樣、示范例，以便模仿與借鑒。良好學生著重分析其不足，指出應(yīng)如何修改才能進入優(yōu)等行列。中差生則著重分析其失誤與教訓(xùn)，讓其明白該怎么寫、不該怎么寫，從而有式可套，有樣可仿，有事可寫、有話可說。

另外，積極拓展學生閱讀面，每兩周上一篇文摘，讓優(yōu)等生辦刊辦欄辦小報，鼓勵他們向初中生刊物投稿，激發(fā)動力，培養(yǎng)興趣。督促良好生積極參加學校各項活動，確保日記質(zhì)量，注意對中差生作文評改方式的變化，確保其作文質(zhì)量不斷上升。

總之，“教無定法，教學有法”。分層教學：承認差別、因人制宜、因材施教、分層定向。這一教學方法在實踐中證明是可行的，也是行之有效的。