黃偉

摘 要：在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中“有聲朗讀”，其實(shí)這是很不科學(xué)的，口讀出聲，聲入耳，再?gòu)亩侥X，這樣子學(xué)生不但使得注意力只集中在詞匯方面，也不利于對(duì)閱讀材料所含的信息內(nèi)容的整體理解，并且影響到閱讀速度。我們知道閱讀能力包括閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面。因此“有聲朗讀”是不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞：選材； 激發(fā)興趣； 閱讀技巧； 閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-071-001

看到葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的“教是為了不教“這一句話時(shí)，覺(jué)得對(duì)于我們小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去探索知識(shí)。那么如何去做呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、巧妙（合理）選材，激發(fā)閱讀興趣

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，在教每個(gè)單元后面E部分小故事時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。因此我覺(jué)得在閱讀中令小學(xué)生感興趣的不是故事中的單詞和詞組，而是故事的人物、事件、情節(jié)、故事的知識(shí)性、故事的趣味性等等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們要進(jìn)行合理的選材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如“Find the treasure”這篇閱讀材料，具有很強(qiáng)的趣味性，它是一篇科幻的、驚險(xiǎn)的尋找寶藏的閱讀材料，有趣的情節(jié)，科幻的背景深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主的去主動(dòng)閱讀。

二、授之以漁，傳授閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不同的閱讀需要不同的閱讀技巧：

1.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義

英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯。如果碰到生單詞不懂其的意思的時(shí)候，不要因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)這個(gè)單詞而停頓下來(lái)，或者馬上去查字典，而是通過(guò)上下文的結(jié)合，根據(jù)其語(yǔ)境或者單詞的組合來(lái)猜測(cè)單詞的意思，如果碰到難理解的詞組和句子，我們也應(yīng)該用這樣子的方法來(lái)猜讀，這樣才會(huì)不影響閱讀的速度。

2.快速而又要整體的閱讀

在教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡一個(gè)個(gè)單詞的閱讀，并且是一字都不漏的讀。這樣子就大大降低了閱讀的速度。我們知道整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。我們要學(xué)會(huì)抓住句子中的關(guān)鍵詞，文章中關(guān)鍵語(yǔ)句和主題，而不是去關(guān)注每一個(gè)單詞的意思。要學(xué)會(huì)把握文章的整體意思。

3.用英語(yǔ)的思維來(lái)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

我們知道英語(yǔ)的句子組成和我們母語(yǔ)的句子組成是有一定的區(qū)別的，有時(shí)候甚至是相反的。那么我們?cè)诳焖俣行У拈喿x的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)拋棄母語(yǔ)，確立英語(yǔ)思維。也就是培養(yǎng)學(xué)生的一種語(yǔ)感。要讓學(xué)生知道閱讀不是母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換，而是一種用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的思維，如果學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦子里還在努力的翻譯成中文，那么勢(shì)必會(huì)降低閱讀的速度和質(zhì)量，而且還達(dá)不到閱讀的目的。學(xué)生的閱讀能力也得不到發(fā)展和培養(yǎng)，因此我們要告訴學(xué)生在閱讀的時(shí)候盡量用英語(yǔ)的思維方式來(lái)了解閱讀材料，記住的也是關(guān)于這篇閱讀材料的英語(yǔ)單詞和英文句子，而不是關(guān)于這篇閱讀材料的一些中文描述。

4.通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量來(lái)提高學(xué)生的閱讀技巧

我們都知道看書(shū)可以培養(yǎng)人的各方面的能力。那么我們英語(yǔ)閱讀也正是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)各方面的能力。在學(xué)生有能力完成教科書(shū)上的閱讀之后，我們可以適當(dāng)擴(kuò)大一下學(xué)生的閱讀量，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的課外閱讀，通過(guò)這樣子的途徑可以為學(xué)生提供大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的語(yǔ)感有一定的幫助。通過(guò)課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，了解西方文化的差異，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，歷史，文化傳統(tǒng)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

5.讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累

我在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，模仿高年級(jí)語(yǔ)文的形式，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)記筆記，讓學(xué)生記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，并且還會(huì)讓他們經(jīng)常在課堂上背一背、說(shuō)一說(shuō)，并且還會(huì)讓他們模仿運(yùn)用，使用這些優(yōu)美的詞以及各種表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)這些字、詞、句的積累，在以后的閱讀中會(huì)更加得心應(yīng)手的。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在我們的印象中，英語(yǔ)就是要大聲朗讀，只有讀出聲音來(lái)才有效果。經(jīng)常會(huì)有一些六年級(jí)的家長(zhǎng)向我反應(yīng)怎么我的孩子現(xiàn)在讓他們大聲的讀，他們不愿意讀出聲來(lái)了，只是默默的坐在那里看著書(shū)，也不知道有沒(méi)有在看書(shū)。根據(jù)這些我也專門(mén)查閱了相關(guān)資料，資料顯示在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中“有聲朗讀”，其實(shí)這是很不科學(xué)的，口讀出聲，聲入耳，再?gòu)亩侥X，這樣子學(xué)生不但使得注意力只集中在詞匯方面，也不利于對(duì)閱讀材料所含的信息內(nèi)容的整體理解，并且影響到閱讀速度。我們知道閱讀能力包括閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面。因此“有聲朗讀”是不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的。那么我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)“默讀”，有很多學(xué)生還是習(xí)慣于這種“有聲朗讀”的，其實(shí)“默讀”還是屬于不出聲的“有聲朗讀”，當(dāng)單詞出現(xiàn)在眼前時(shí)，腦子里所能想到的和聽(tīng)到的還是這個(gè)單詞的讀音，有時(shí)還會(huì)在心里想這個(gè)單詞的意思。這是不對(duì)的，我們?cè)谀x的時(shí)候要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維來(lái)理解閱讀材料。我觀察到有的學(xué)生在“默讀”時(shí)，還會(huì)有一些不好的習(xí)慣，比如嘴巴里在無(wú)聲的念著這個(gè)單詞，目光在字里行距中停頓的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，碰到一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞不能及時(shí)處理，還會(huì)用手指或筆頭指著一個(gè)個(gè)單詞來(lái)閱讀，有的邊讀邊玩筆等等。這個(gè)會(huì)影響閱讀的速度和質(zhì)量的。如果不糾正這些不良習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提高。因此我們要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，使注意力集中在書(shū)面上的字、詞、句等上面，不要指讀、聲讀、心讀等，不要分散注意力，而影響了閱讀的速度。其次不要要指讀、反復(fù)的讀、依賴字典等不良習(xí)慣。要學(xué)會(huì)抓住句子中的關(guān)鍵詞，從一個(gè)句子快速地過(guò)渡到另一個(gè)句子，進(jìn)行整體的理解。有了這些好的閱讀習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中游刃有余，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能力的訓(xùn)練與提高不可能面面俱到，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把英語(yǔ)閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)而又愿意的閱讀，真正的做到葉圣陶老先生說(shuō)的：“教是為了不教?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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