毛吉成

摘 要：在新課程的推進(jìn)和實(shí)踐過程中，教師已經(jīng)逐步意識到正確的課堂教學(xué)不是學(xué)生參與就算完成了新課程的教學(xué)理念，而是在學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的過程中，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)習(xí)的過程中真正地掌握學(xué)習(xí)的方法，為終生學(xué)習(xí)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；初中歷史；學(xué)習(xí)方法

初中歷史采用開卷考試的形勢讓很多學(xué)生產(chǎn)生誤解，他們覺得老師提出的要求沒有必要，考試的時(shí)候，打開書看就可以，就是因?yàn)檫@種心態(tài)，很多學(xué)生對歷史課心存僥幸，而不是踏踏實(shí)實(shí)地去掌握學(xué)習(xí)方法。怎樣才能讓學(xué)生喜歡歷史，讓老師的課堂效率提高呢？

一、讓興趣和愛好成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心很強(qiáng)，對新生事物總有一種探究的意識。歷史學(xué)科完全可以利用教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇歷史故事、歷史圖片、歷史人物傳奇等方面的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓自主學(xué)習(xí)慢慢成為一種習(xí)慣。這些浩如煙海的素材、資源完全可以為我們的課堂增添色彩，讓興趣和愛好成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

二、認(rèn)真研究課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，徹底轉(zhuǎn)換教材觀

新課改下教材所扮演的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，由過去作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，演化為今天的教學(xué)資源之一，只是教師教學(xué)的藍(lán)本。在新課改推進(jìn)的今天，必須是用教材教，讓教材為教學(xué)服務(wù)，而不是教教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的主要依據(jù)。因此，我們的教材觀也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，對“標(biāo)準(zhǔn)”中有而教材中沒有的要做適當(dāng)補(bǔ)充，對教材中難度較大的要敢于放低要求，對教材中理論性過強(qiáng)，而標(biāo)準(zhǔn)中又沒有的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)?shù)恼{(diào)整順序。

三、把握模塊內(nèi)每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)地理解教材

歷史教材每一模塊都由幾課的知識構(gòu)成，在教學(xué)過程中，針對課時(shí)緊、內(nèi)容多的實(shí)際教學(xué)情況，采用模塊知識整合教學(xué)法。例如，第三單元是《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》，我們對這一單元進(jìn)行了整合：把英國君主立憲制的建立和德意志帝國的君主立憲制進(jìn)行了整合。原因是：近代的英國和德國都屬于君主立憲政體，學(xué)習(xí)起來具有共同性。同時(shí)，兩個(gè)國家分屬于議會(huì)制君主立憲制和二元制君主立憲制，二者又有了比較性。此外，對美國聯(lián)邦政府的建立和法國共和政體的建立也進(jìn)行整合，近代的法國和近代的美國都屬于民主共和制，但又稍有不同。這種整合加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生認(rèn)識到這兩個(gè)國家雖然制度形式相同，但是由于經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、地理等諸方面的原因?qū)е鹿残灾械膫€(gè)性。

四、必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于長期的“書本教育”和“應(yīng)試教育”，學(xué)生重復(fù)前人的結(jié)論往往大于自己的思考，甚至是代替自己的思考。試想一下，如此下去，我們對于歷史的研究還能進(jìn)步多少？何談“讀史使人明智”呢？更不用說“以史為鑒”了。否則，將來有一天，歷史必將失去它的作用，成為新時(shí)代的“八股”。怎么辦呢？要改變現(xiàn)狀，那就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于人的創(chuàng)新能力來說，有兩種東西比死記硬背更重要：一種是他能知道到哪里去尋找所需要的知識，另一種就是能綜合運(yùn)用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們知道，一切創(chuàng)新都源于問題的發(fā)現(xiàn)，這就要求歷史教師擔(dān)負(fù)起學(xué)生創(chuàng)新思維的引路者，要善于運(yùn)用逆向思維提問題。

如，講到二戰(zhàn)時(shí)提問：“你認(rèn)為德國納粹失敗的原因是什么？”“你是否認(rèn)為一定需要原子彈來結(jié)束戰(zhàn)爭？”這樣既能吸引學(xué)生積極參與思考，又能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行論證，久而久之學(xué)生就會(huì)形成一種創(chuàng)造性思維模式，而不再是充當(dāng)歷史的資料袋。

因此，我們歷史教師必須重新構(gòu)建符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的素質(zhì)教育模式，塑造學(xué)生的創(chuàng)造人格與人性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是中學(xué)歷史教育和科研事業(yè)迅速發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來社會(huì)對人的素質(zhì)要求的必然途徑。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

筆者在多年的初中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂中去的一個(gè)最為重要的方法就是創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及探究能力。其中，這個(gè)問題首先要有趣，能夠十分契合初中生的心理特征。其次要有一定的深度，不能讓學(xué)生感到遙不可及，能夠恰當(dāng)把握這樣一個(gè)度。

六、開發(fā)歷史課程資源，輔助歷史課堂教學(xué)

歷史課程資源是豐富多彩的，既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。所以，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)挖掘課程資源，以輔助歷史課堂教學(xué)，提高課堂效率。

1.要充分挖掘教材資源

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”“資料回放”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”等內(nèi)容，這些附文為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動(dòng)方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的資源。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，鍛煉學(xué)生搜集資料、分析資料的能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，制作多媒體課件。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“論從史出、史論結(jié)合”，多媒體課件可以把大量的史料帶進(jìn)課堂。

3.家庭資源也是重要的課程資源

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，每個(gè)家庭都有不同的經(jīng)歷，家庭資源有利于學(xué)生了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷。教學(xué)中可以利用家庭里的照片、實(shí)物以及家庭成員的親身經(jīng)歷等物質(zhì)資源，使學(xué)生了解自己身邊的歷史。

4.鄉(xiāng)土資源

我國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，各個(gè)地方都有自己特色的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館以及蘊(yùn)含歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，這是學(xué)生身邊的可以眼觀手觸的資源，可以增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受，培養(yǎng)學(xué)生考察和探究的能力。

總之，在新課程、新課改的教育環(huán)境下，作為教學(xué)一線的歷史教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深入研究課程資源，探究新的課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，提高課堂教學(xué)的效率，才是我們的最大出路，愿我們與時(shí)代共進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的有效教學(xué)探索而努力。

（作者單位 湖北省十堰市房縣教學(xué)研究室）