董科月

摘 要：導(dǎo)學(xué)式的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生在課堂上體現(xiàn)自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，其核心是在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)的全過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)文基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，為形成有主體精神的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。在新課程改革的形勢(shì)下，進(jìn)行了大膽嘗試，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重對(duì)文本分析的引導(dǎo)進(jìn)行探究，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；引導(dǎo)；探究；自主性；主動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂上，大量的時(shí)間用在串講和理解文本的內(nèi)容上，學(xué)生自己閱讀的時(shí)間少，主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)就更少了。這樣的教學(xué)，不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生閱讀的能力，更嚴(yán)重的是，學(xué)生探索創(chuàng)造的能力和自主學(xué)習(xí)的能力被禁錮，而探索創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力正是21世紀(jì)有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。

新課程的改革要求是讓我們教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在課堂上以教師的引導(dǎo)為主，讓學(xué)生成為課堂的主角，以達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中筆者轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行了大膽的教學(xué)新思路的嘗試，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步形成了教師引導(dǎo)下的、學(xué)生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)模式，以下是本人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。

一、以讀導(dǎo)學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感導(dǎo)引

“以讀導(dǎo)學(xué)”就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的身心特點(diǎn)而提出的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的切入口。它可以通過(guò)各種形式的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，用情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們走向真善美。

我們的漢語(yǔ)文字可謂是內(nèi)涵豐富、博大精深的，它所蘊(yùn)含的情感豐富而細(xì)膩。在我們的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情感導(dǎo)引，就必須融入母語(yǔ)教育。我們現(xiàn)在所使用的語(yǔ)文新課程教材，融合了古今中外許多的優(yōu)秀文化于一體，我們教師要合理利用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。

1.教師可以采用深情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生的心靈受到震撼，如《背影》《天上的街市》《理想》《荷葉 母親》《春》等

下面是我和另一位教師教學(xué)《背影》的案例。

我和另一位教師在教學(xué)《背影》中，對(duì)文本的整體感知的處理采取了截然不同的兩種方法。我用自己深情的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，特別是讀到課文第六自然段：

“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！?/p>

“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：‘我走了，到那邊來(lái)信！我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：‘進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”

我在朗讀中融合了自己的情感，仿佛把文中的“我”視作了自己，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诼?tīng)到我低沉緩慢的聲音的同時(shí)，也看到了我眼中噙著的淚水。課堂中我“用情”的朗讀使同學(xué)們深深地體會(huì)到樸素語(yǔ)言中所蘊(yùn)含著的偉大的父愛(ài)，以及他們濃濃的父子之情，就連那些聽(tīng)課的老師也同樣被深深地感動(dòng)著。

與之相反，另一位教師在同樣的課堂內(nèi)容中則采取了讓同學(xué)們默讀課文感知文章內(nèi)容的方法，雖然我在課堂上的朗讀要比另一位教師采用學(xué)生自己默讀更花費(fèi)時(shí)間，雖然她的默讀比我的朗讀有更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)探究分析課文內(nèi)容，但是前者在我的朗讀引領(lǐng)中就已經(jīng)讓同學(xué)們感受到了濃濃的父子深情，使后面的課堂教學(xué)分析有水到渠成之勢(shì)；而后者卻在無(wú)聲的默讀中使課堂缺乏了靈魂，使課文內(nèi)容的分析呆板而毫無(wú)生氣。我們兩位教師對(duì)文本朗讀的不同處理，其教學(xué)效果就可想而知了。

2.教師可以讓學(xué)生分角色演讀，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，如《羚羊木雕》、《在法庭上》、《變色龍》等

例如，教學(xué)《變色龍》時(shí)，我把課文的角色分為奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、人群等，課前先讓有興趣的同學(xué)報(bào)名進(jìn)行演讀排練。因?yàn)橥瑢W(xué)們的精心準(zhǔn)備，課堂上他們對(duì)這些人物的語(yǔ)言進(jìn)行了深情并茂地朗讀，而且配上一定的情境動(dòng)作。比如開場(chǎng)時(shí)“好哇，你咬人！該死的東西！……”隨之便傳來(lái)一陣狗叫聲（同學(xué)們對(duì)這樣的細(xì)節(jié)也沒(méi)有放過(guò)，可見(jiàn)準(zhǔn)備很充分）。而對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)人物，同學(xué)們?cè)谘葑x時(shí)不僅表情豐富，而且還配之“穿上大衣”、“脫下大衣”等細(xì)節(jié)動(dòng)作，使人物的性格更加凸顯出來(lái)，奧楚蔑洛夫那“見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)、反復(fù)無(wú)?！钡呐抛吖返男蜗笳孤稛o(wú)遺。由于這幾個(gè)同學(xué)入情地演讀，帶動(dòng)了整堂課的氣氛，更增加了同學(xué)們閱讀的興趣，使接下來(lái)他們對(duì)奧楚蔑洛夫的人物性格分析、主題的把握有理有據(jù)。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊討論分析，從中體會(huì)作者融入文本的濃烈感情，如《愚公移山》、《孔乙己》等

可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，如“孔乙己死了嗎？”“用我的眼光看愚公”等，讓學(xué)生自己在課堂的分析中探討辯論，發(fā)表自己的看法；同時(shí)也可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行作文，在感受文本的語(yǔ)言美、情感美的同時(shí)，抒寫下自己的體悟和感受。

“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在課堂上要“還我瑯瑯讀書聲”?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。

二、用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂上，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)提出疑問(wèn)，然后再進(jìn)行一定的歸類和整理，再組織學(xué)生進(jìn)行小組探討。對(duì)學(xué)生所提出的疑難點(diǎn)，有些可以讓學(xué)生自己來(lái)分析解答，有些可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，有些則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、分析。在語(yǔ)文課堂中我們采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”，這樣可以使我們的語(yǔ)文課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。用這種方法來(lái)導(dǎo)學(xué)，一般可以采用以下步驟來(lái)進(jìn)行具體操作，現(xiàn)以教學(xué)《孔乙己》為例：

第一步：閱讀課文

要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師可以向?qū)W生介紹一些常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求，對(duì)于《孔乙己》，教師可以要求學(xué)生首先“通讀”課文及一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)孔乙己這一人物形象的分析，把握他的性格特點(diǎn)。分析造成孔乙己這一人物悲劇的社會(huì)根源，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。

第二步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《孔乙己》這篇課文對(duì)主題的挖掘難度較大，可能會(huì)使學(xué)生疑竇叢生，不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)排除教學(xué)上的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。對(duì)于學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行歸類整理：孔乙己給很多人帶來(lái)了快樂(lè)，分別是哪些人？孔乙己在哪些方面受人嘲笑？孔乙己有幾次到酒店喝酒？有怎樣的變化？孔乙己是怎樣的一個(gè)人，他有哪些性格特點(diǎn)？孔乙己最終的命運(yùn)如何？孔乙己為什么會(huì)有這樣的命運(yùn)？

第三步：導(dǎo)學(xué)研討

對(duì)于學(xué)生所提出的質(zhì)疑，教師可以組織學(xué)生觀看《孔乙己》（片段）錄像，對(duì)于課文第6段中的對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，然后小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡各抒己見(jiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)引導(dǎo)，還要當(dāng)好“裁判”，對(duì)討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見(jiàn)或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論，讓學(xué)生在深層的探索中獲得成功的喜悅。

第四步：知識(shí)遷移

針對(duì)學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，參考同學(xué)間相互討論的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)文章的理解，對(duì)孔乙己這一人物的分析，教師可讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象寫一篇300字左右的短文，設(shè)想孔乙己的命運(yùn)。

運(yùn)用提出“質(zhì)疑”的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求。它不但要求教師在課前深入地研讀教材，更要大量地閱讀一些與教材有關(guān)的資料，拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)教師在課堂上更應(yīng)該有較強(qiáng)的駕馭能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的不同問(wèn)題。當(dāng)然在這樣的課堂上教學(xué)的流程或許會(huì)被打亂，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了課堂的主動(dòng)性，也加深了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。這難道不是最大的成功嗎？

三、引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，觸動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性

要想真正提高學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，就要使學(xué)生全身心投入?！靶摹钡耐度牒芎美斫?，就是要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，最重要的是讓他們充分展開聯(lián)想和想象。在語(yǔ)文課堂中如果能讓學(xué)生展開想象的翅膀，就能讓學(xué)生更好地對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行感受和理解了。我們可以選擇一些切入口，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，積極思維，由此感受語(yǔ)言中的意蘊(yùn)和情趣。

例如，《天上的街市》，教師可以一邊讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)歌的誦讀，一邊讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句展開想象，想象詩(shī)歌的內(nèi)容和情節(jié)。例如，當(dāng)讀到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，想象天上街市的繁華和熱鬧；當(dāng)讀到“街市上陳列的物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇”，可以想象那商店里所陳列的琳瑯滿目的物品；當(dāng)讀到“定能夠騎著牛兒來(lái)往”“是他們提著燈籠在走”，可以想象牛郎和織女悠閑漫步的情景，這是一幅多么溫馨的畫面呀！由此讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者對(duì)光明、自由、幸福生活的向往和追求，這樣詩(shī)歌的主題領(lǐng)悟也就自然而得了。

以上是學(xué)生“心”的投入，那么，“身”的投入又如何理解呢？現(xiàn)在流行的“多元智力理論”可以給我們啟示：學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然要注意語(yǔ)言智力，但其他方面同樣可以發(fā)展，而且還可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用?！吧怼蓖度朐谠拕W(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容表演話劇，還可以按照自己喜好的方式改編劇本再來(lái)表演。

以教學(xué)《皇帝的新裝》為例，在課堂教學(xué)中我們可以采用課本劇表演形式來(lái)學(xué)習(xí)，從導(dǎo)演、編寫劇本到選取演員，然后從排練到表演、再到評(píng)價(jià)均由學(xué)生自己完成。表演結(jié)束后，通過(guò)“導(dǎo)演”的總結(jié)、“演員”的自我談、“觀眾”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)人物形象及童話的特點(diǎn)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，能力得到了訓(xùn)練及提高，那收益是以教師為中心的授課制度所無(wú)法達(dá)到的。

四、引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的話題進(jìn)行探究，發(fā)表觀點(diǎn)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間互相交往、互動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提高的過(guò)程。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮他們自主性的獨(dú)特表現(xiàn)。所以，在語(yǔ)文課堂中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的某一話題展開合作與探究，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自己的觀點(diǎn)，使問(wèn)題越辯越明晰，越辯越透徹，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解能夠水到渠成。

本人在執(zhí)教《走一步，再走一步》時(shí)，在最后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？（要結(jié)合自己的生活實(shí)際探討）

生1：我最喜歡文中的父親，因?yàn)樗逃⒆拥姆椒ê芴貏e。

生2：我也最喜歡文中的父親，因?yàn)楦赣H不僅鼓勵(lì)“我”，更重要的是他告訴了“我”戰(zhàn)勝困難的方法。這是一位懂得如何教育孩子的父親，今天回家我要把這個(gè)故事講給我的爸爸媽媽聽(tīng)。

生3：我喜歡文中的“我”。他能夠從這樣一件小事中感悟到人生的哲理，值得我學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們講得真好，能夠從不同的角度對(duì)不同人物闡述自己對(duì)這個(gè)人物喜歡的理由，而且你們能夠仔細(xì)閱讀課文，篩選一些有用的信息作為自己的依據(jù)，真的很棒呀！那么，你們有沒(méi)有不喜歡的人物呢？

生4：老師，我不是很喜歡文本中的幾個(gè)小伙伴，因?yàn)樗麄冊(cè)凇拔摇弊钭钚枰麄兊膸椭鷷r(shí)嘲笑“我”，甚至還把“我”一個(gè)人拋棄在懸崖上，這實(shí)在太可惡、太卑鄙了。（有許多同學(xué)都投來(lái)了贊同的目光，并且私下里議論著小伙伴的卑劣。）

師：對(duì)于小伙伴的看法，同學(xué)們的理由似乎很充分，但有沒(méi)有同學(xué)有不同的看法呢？

生5：我覺(jué)得小伙伴也許是小孩子的一種惡作劇，“童言無(wú)忌”，因?yàn)槲以?jīng)也調(diào)侃過(guò)我的同伴，但當(dāng)時(shí)只覺(jué)得好玩，其實(shí)在我內(nèi)心并無(wú)惡意，真的！

師：剛才這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)是不是要顯得更理智、更全面些呢？其實(shí)在我們的人生中，并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)別人不友善的行為也許會(huì)磨煉我們的人生。

生6：老師，我不太喜歡杰利。因?yàn)槲闹姓f(shuō)杰利是“我”最要好的朋友，但是他卻丟下“我”和小伙伴一起走了，這根本算不上真正的朋友。

生7：我喜歡杰利。因?yàn)?，最后是他找?lái)了“我”的父親，他是一個(gè)善良的好朋友。文中不是有這樣一句話嗎——“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”“我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音”。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而上面的課堂教學(xué)片段正體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，它既沒(méi)有脫離教材，又不局限于教材，學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物的分析，逐步引發(fā)了對(duì)人生的深刻思考。整個(gè)課堂圍繞人物進(jìn)行探究，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流。學(xué)生充分發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，而教師只是進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這不僅拉近了學(xué)生和文本間的距離，也使學(xué)生進(jìn)一步了解了文本內(nèi)容，再由感悟到朗讀，加深了對(duì)文本的理解，尤其加深了學(xué)生對(duì)人生的一些認(rèn)識(shí)。

五、善留空白，引導(dǎo)學(xué)生延伸擴(kuò)展，深化課堂內(nèi)容

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。教師要把課堂變成思維的碰撞所，把每一節(jié)課上成問(wèn)題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就需要教師在課堂上善于留有空白，引導(dǎo)學(xué)生延伸擴(kuò)展，深化課堂的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)課外文言文《黔驢技窮》時(shí)，當(dāng)分析到其主旨時(shí)，很多學(xué)生都概括為“貌似強(qiáng)大的東西是可以戰(zhàn)勝的”，但是課堂上卻有學(xué)生提出了運(yùn)來(lái)這樣的驢到底是否有用的問(wèn)題。我們可以抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，聯(lián)系實(shí)際來(lái)思考。

在進(jìn)行研讀、探究之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)驢運(yùn)來(lái)并非沒(méi)用，而是放在一處不能發(fā)揮作用的地方，根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次探究文章的主旨，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，通過(guò)課后討論、查找相關(guān)資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的主旨可以概括為柳宗元表達(dá)了被貶之后不能發(fā)揮才能的幽怨之情，這樣課堂內(nèi)容很自然地得到了擴(kuò)展和延伸。

在我們的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該無(wú)條件地進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生的語(yǔ)文積累。結(jié)合課文有意識(shí)地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的、世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)中去。這樣有效地延伸必能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。

以上幾個(gè)案例是本人在導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)過(guò)程中的一部分，從案例的實(shí)施過(guò)程中，本人深深地體會(huì)到導(dǎo)學(xué)式的課堂閱讀教學(xué)模式給以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式帶來(lái)了十分強(qiáng)大的沖擊，導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)模式的種種優(yōu)勢(shì)可謂是顯而易見(jiàn)的。

一、有利于處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)主要是以教師的“引導(dǎo)”為主，關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。課堂中，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作、自主探究，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到討論問(wèn)題到最后的解決問(wèn)題，從而完成語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)任務(wù)。這樣的導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文課堂教學(xué)，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的“主體發(fā)現(xiàn)”，另一方面也強(qiáng)調(diào)了教師的“引導(dǎo)作用”。

二、有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，而且對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科上的自信心有了很大的提高。例如，對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，他們通過(guò)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，活躍了自己的思維，更增加了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心；對(duì)于班級(jí)中的中等學(xué)生，他們通過(guò)提問(wèn)，更落實(shí)了自己對(duì)這部分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容；對(duì)于班級(jí)中的困難學(xué)生，他們通過(guò)提問(wèn)，在老師和同學(xué)的幫助下，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，并得到了老師的鼓勵(lì)，他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更多了一份自信。

三、有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

原來(lái)舊的教學(xué)模式的重點(diǎn)是灌輸給學(xué)生知識(shí)，也就是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是不符合當(dāng)前知識(shí)更新速度日益加劇的形勢(shì)的。而導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)教師提供的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示，邊查找課文課件以及其他資料中提供的有關(guān)信息，邊獨(dú)立自學(xué)課文或與同伴一起合作學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。長(zhǎng)期下去，定能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

但與此同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的嘗試過(guò)程中，本人覺(jué)得教師也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)施教學(xué)前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

在備課過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好要討論的題目。教師只有做到自己心中有數(shù)，才能有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂有張有弛，使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)合理、自然、優(yōu)化。

二、要尊重學(xué)生

學(xué)生是有個(gè)性、有思想的個(gè)體，教師只有充分地了解學(xué)生、尊重學(xué)生，把與學(xué)生的關(guān)系確定為平等的地位，在課堂中和學(xué)生共同參與、共同探討、共同分析，才能充分地發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體地位，使他們各抒己見(jiàn)，充分地展示自己。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。同時(shí)，教師更要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，興趣是求知最好的老師，也是語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)開展課堂合作探究有直接影響。

三、要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，有時(shí)書本中講的大道理學(xué)生未必能夠真切地體會(huì)和理解，如果能把書本知識(shí)和學(xué)生自己的深切體會(huì)融合起來(lái)，那么課堂教學(xué)就會(huì)“水到渠成”，比如上面講述的《走一步，再走一步》中關(guān)于“小伙伴可不可惡”的問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生談了自己生活中的真實(shí)體會(huì)，使同學(xué)們對(duì)“小伙伴”這一人物有了更真切而深層的理解。

四、重視語(yǔ)文課堂的歸納、整理、總結(jié)和評(píng)價(jià)

教師可以根據(jù)自己在課堂中的教學(xué)思路和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂中的討論結(jié)果進(jìn)行綜合整理，最終得出課堂結(jié)論。這樣就使學(xué)生的情感在課堂上引起共鳴，直至最后欣然接受。對(duì)于學(xué)生在課堂中探究的結(jié)果，教師要進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生在每一次探討中優(yōu)秀的地方，也要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在探討中表現(xiàn)突出和優(yōu)秀的學(xué)生，這樣可以為下一次探討的開展奠定良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能循環(huán)往復(fù)。

在整個(gè)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的嘗試過(guò)程中，本人也清楚地認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際的操作過(guò)程中還存在著明顯的不足。譬如，在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)上，有時(shí)顯得還不是那么輕松自如。在“講”的這一環(huán)節(jié)上，由于受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，講的還是過(guò)多，這就要求教師要加強(qiáng)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。本人相信通過(guò)自身素質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)模式定然會(huì)逐步完善，取得更好的教學(xué)效果！

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）