周寶亮

摘 要：閱讀時，指導學生學會發(fā)掘問題，并培養(yǎng)學生勤于自主思考、善于自主解決問題的能力。讓學生用心體悟字詞句內(nèi)涵，進一步體會文章深意，并引導學生學習如何正確運用表達手法及表達順序。通過探究性學習，不但讓學生學會閱讀技巧，提高閱讀能力，同時也培養(yǎng)了學生的寫作水平，提高了學生對文學的鑒賞能力。

關鍵詞：閱讀；探究性學習；教學策略

《義務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么，在小學語文閱讀教學中究竟如何引導學生開展探究性閱讀呢？

一、教會學生在預習時提出問題

當我們閱讀一篇文章時，首先看到的是這篇文章的題目，“題”者“額頭”也，“目”者“眼睛”也，因此在某種意義上來說，題目就是一篇文章的精髓：有的告訴我們文章的主要內(nèi)容，有的揭示了文章的中心，有的蘊含了深刻的含義……因此教師在指導學生預習時，一定要教會學生：每預習一篇文章，一定要結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，要多問幾個為什么，然后帶著這些問題去閱讀文章?！皩W起于思，思源于疑”，在閱讀學習中發(fā)現(xiàn)問題，進而心生疑惑，有疑惑便難免產(chǎn)生好奇之心，而學生的好奇之心，正是學生探究問題，解決問題的最好動力，這樣的方法不失為一個激發(fā)學生學習興趣，讓學生深入學習課文的“興奮點”。

如，預習課文《跳水》，先看題目“跳水”，學生便會心生疑問：誰跳水？為什么要跳水？跳水的結(jié)果怎樣？作者寫這篇文章想給我們怎樣的啟示呢？我們從中應該學習些什么呢？把這些問題讀明白了，學生們對文章的主要內(nèi)容及中心思想，也就有了一個大概的認識，文章也就讀懂了大半。為了使學生養(yǎng)成對課題質(zhì)疑的習慣，筆者讓每個學生建立了一個“預習本”，要求學生在預習本上，對每篇課文的題目進行質(zhì)疑，還可以對自己不懂的問題進行質(zhì)疑，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、引導學生在通讀全文時發(fā)現(xiàn)問題

在通讀過程中，教師一定要引導學生，鼓勵學生在自學生字、理解詞語的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題有針對性地閱讀才能更快更好地掌握文章的主要內(nèi)容及中心思想。這樣，既有助于提高閱讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學生閱讀情況時，能夠抓住其中的主要問題，引導學生進行重點閱讀，做到有的放矢，甚至事半功倍的效果。

在教同學們學《“諾曼底”號遇險記》一課時，有學生提出這樣的問題，他問：“假如真有男人走在了女人前面，船長會不會真的開槍打死他？”這個問題，足見學生閱讀時的深入用心。對學生提出的這個問題，筆者首先引導學生再次通讀全文，讓學生自己體會船長當時的處境，并讓同學們在文章中找出能描繪這樣情境的語句，自己讀出并能試著用自己的語言表述出來：“極度混亂，救援工作難以開展，情況緊急”等等。

處在當時情況下，船長這樣說，是為了能震懾住人群，以免他們“一窩蜂”上來，這樣才能指揮乘客和船員安然脫險。這時，還可向?qū)W生提問題，從船長的言行中，大家能讀明白、看明白船長是一個什么樣的人嗎？同學們有沒有需要學習的地方？同學們各抒己見，收獲一定不少。

可見，在課堂上，如何能激發(fā)起學生學習的積極性非常重要，學生有了學習興趣，不僅發(fā)揮主動性解決了問題，而且還提升了學習能力。

三、啟發(fā)學生在析讀中生成問題

學生讀完了一篇課文只能是對文章有一個整體的感知，很難達到理解課文內(nèi)容的層次，這時學生是最易產(chǎn)生疑問的，所以教師應把握這個時機，讓他們質(zhì)疑問難。筆者認為讀中質(zhì)疑應該有一個程序：首先，學生應在讀時把產(chǎn)生的疑問記下來（促使學生邊讀邊思考）；再次，分小組質(zhì)疑，并把提出的問題進行歸納總結(jié)（擴大質(zhì)疑的面，提高問題的價值）；最后各小組派代表質(zhì)疑問難（節(jié)省時間）。

如，在教學《西門豹》一文中，學生提出：“為什么西門豹說下一回河伯娶媳婦，我也去送送新娘？他真的要去送新娘嗎？”這個問題的提出是讀中深探的表現(xiàn)，而釋疑的過程則是思考和理解的深化，使學生更深刻了解到西門豹如何巧妙地去送新娘，實質(zhì)就是救新娘，破除迷信。這樣的問題有一定的難度，如果進行啟發(fā)釋疑，由于學生處于憤悱狀態(tài)，思維積極，自悟能力特別強，一經(jīng)啟發(fā)點撥，問題即可迎刃而解。

四、誘導學生在賞讀中萌生問題

學生閱讀一篇文章，最粗淺的認識是認字識詞造句，更深入一些的探究學習，目的便是提升自己的辨識、賞析水平。好的文章，各有千秋。探究，就是一個取長補短的過程。在整篇教學即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導學生揣摩和深刻領會文章的表達方法，有著極其重要的意義。

如，教學《城市的標識》一文，學生通過閱讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，可提示學生將正文內(nèi)容與題目相對照，想想有什么疑難問題。經(jīng)過引導，學生借助對照、比較，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題——“從題目看，是要寫城市的標識，而樹又是城市的標識，但作者卻在文章起始處大寫城市間的雷同，這是為什么呢？是否與主題脫節(jié)了？”種種疑問，更加能引起學生的探究興趣。學生們互相交流思考后，教師可引出新的學習內(nèi)容。

為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體使之形象鮮明，讓人印象深刻不易忘懷。

如，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”桃花潭的水雖然深，但卻比不上汪倫與“我”的情深，用桃花潭水深來襯托與汪倫的友情更深，借此襯彼，更加說明二人友情深厚。更重要的是，學然后會用，如果學生們自己在寫作時也能學會借鑒此方法，做到活學活用，便能把知識更加融會貫通。

小學語文閱讀教學中的探究性學習教學，是一種非常行之有效的學習策略，這種策略不僅能引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時，學生們在自主探究學習的過程中，還提升了自己的閱讀能力、寫作水平。學生們懂得了如何去學，更懂得了把所學知識運用到實踐中，而這也正是將探究性學習引入閱讀教學的真正目的。

參考文獻：

任長松.探究性學習：學生知識的自主構(gòu)建.教育科學出版社，2005.

（作者單位 甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學）