張嫻

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展。因此，探討創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑和常見誤區(qū)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效情境；問題情境

教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過主客觀的多種形式所營造的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又與現(xiàn)實密切相聯(lián)系的教學(xué)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法多種多樣，通過提出富有挑戰(zhàn)性的與當堂課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最為常見的手段和方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。本文現(xiàn)對問題情境創(chuàng)設(shè)的常見途徑和誤區(qū)進行分析和總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

1.利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)可采用講故事、猜謎語等方法，把枯燥的數(shù)學(xué)符號、抽象的概念和公式，變成有實用性和愉悅性的具體情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使得學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。例如，我在教學(xué)“按比例分配的應(yīng)用題”時，給學(xué)生設(shè)計了一個這樣的故事情境：

（1）小王、小李和小張是好朋友，三個人一起去逛超市的時候，發(fā)現(xiàn)超市有個愛心大抽獎活動，獎品非常誘人，是價值100～2000元的現(xiàn)金獎品。抽獎的條件是一次性購買100元的學(xué)習用品。小王掏出口袋，一看只有20元，小李只有30元，小張最多，但也只有50元。三個人各自的錢都不夠抽獎，但他們?nèi)齻€又不想浪費這個難得的抽獎機會。這時候小李靈機一動，說：“我們?nèi)齻€都不夠100元，但我們合起來就有100元，抽獎后獲得獎品我們按照出錢比例分，怎么樣？”小王和小張都點頭同意。然后三個人合在一起，去抽獎。幸運的是，他們獲得了1500元的現(xiàn)金獎品。請問，他們?nèi)齻€各自能分到多少呢？

（2）小張是個品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生。分到獎品的路上，她想起班里有三個貧困學(xué)生甲、乙和丙。他們?nèi)说纳顥l件都比較差，其中甲比乙條件略好，乙比丙又略好。小張決定把自己分到的現(xiàn)金獎品按照1：2：3的比例分給甲、乙和丙，請問三個人各能分到多少？

通過上面設(shè)置的故事情境，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了按比例分配的數(shù)學(xué)知識，將枯燥無趣的數(shù)學(xué)知識以富有情趣的數(shù)學(xué)故事來呈現(xiàn)出現(xiàn)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。

2.利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科，前后知識存在緊密聯(lián)系。因此，在學(xué)習新知識時，要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科這一特點，認真分析知識的前后聯(lián)系，尋找到新舊知識的連接點，在新舊知識的連接點創(chuàng)設(shè)能利用舊知識探索新知識的問題情境，從而讓學(xué)生學(xué)會利用舊知識來掌握新知識的能力。教師應(yīng)從學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個良好的復(fù)習鋪墊情境，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，力求使新知識點與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有效地同化、順應(yīng)和遷移。

例如，我在教學(xué)《周長的認識》時，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周的錄像。學(xué)生通過認真觀察后，讓他們思考：如果給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個名字的話，你們會叫它什么呢？（毛毛蟲爬行的軌跡就是樹葉一周的長度，簡稱周長）。這時候引入正方形和長方形的圖形，模擬毛毛蟲沿著圖形四條邊爬行，然后讓學(xué)生學(xué)會計算圖形的周長。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學(xué)習更加生動。

3.利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識源于生活。對小學(xué)生來說，學(xué)習數(shù)學(xué)知識就是將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，能夠讓學(xué)生把學(xué)術(shù)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，激發(fā)思維，輕松接受新知識。教師要盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生將“數(shù)學(xué)知識”與“生活情境”聯(lián)系起來，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如，我在教學(xué)《加法的交換律》時，我給學(xué)生講了小明買水果的故事：小明媽媽讓小明去商店里買5元蘋果和10元梨。商店老板對小明說：“我給你10元梨和5元蘋果，但是你要多加1元錢才行”。這時候，小明該怎么辦？要不要加這1元錢呢？同學(xué)們怎么看？通過這個生活例子，讓學(xué)生掌握5+10和10+5的加法交換律的知識，學(xué)會將這種數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中。

例如，我在教學(xué)《植樹問題》一課，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生展示了馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的常見誤區(qū)

1.情境內(nèi)容脫離現(xiàn)實

問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免憑空想象。脫離現(xiàn)實的問題情境容易讓學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生摸不著頭腦，容易讓學(xué)生難以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.情境內(nèi)容缺乏趣味性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免呆板枯燥。缺乏趣味性的問題情境，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，不利于提高學(xué)生參與的積極性，容易讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣。

3.情境內(nèi)容缺乏數(shù)學(xué)問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免舍本求末，不能刻意追求生活化，而忽視了數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能在實踐中運用數(shù)學(xué)知識，基本要求是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識。純屬具有生活化卻無知識性的情境不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。

參考文獻：

[1]張金霞.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)“問題情境”的創(chuàng)設(shè).教法研究，2011.

[2]代存憲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思.學(xué)科教學(xué)，2010.

[3]陳艷.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè).小學(xué)校長，2007.

（作者單位 江蘇省南京市南化四?。?/p>