郭美玲

摘 要：寫作課要求教師擁有將語言知識與語言技能有機(jī)結(jié)合的能力，也是預(yù)科班學(xué)生提升漢語應(yīng)用文寫作所需要掌握的基本技能之一。因此，一線語文教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識情況，有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生將語言知識和寫作技巧有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h語寫作教學(xué)進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；預(yù)科漢語；寫作教學(xué)；陶冶情操

寫作課是語言知識與語言技能相結(jié)合的綜合性課，應(yīng)用性極強(qiáng)。為了使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，初步具備漢語應(yīng)用文寫作的能力，教學(xué)過程中，通過教師對教材內(nèi)容的講解，例文寫作格式的規(guī)范，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生將語言知識和寫作技巧有機(jī)結(jié)合，從而提高漢語寫作能力。新課程的課堂是開放的，追求師生交往互動(dòng)。那么，在互動(dòng)式教學(xué)模式背景下，該如何加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練指導(dǎo)，從而打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂呢？

一、積累習(xí)慣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)需要持之以恒，寫作需要日積月累。只有厚積薄發(fā)，才能妙筆生花。“腹有詩書，字字珠璣”與平時(shí)的多讀、多看、多思、多寫是分不開的。在讀的同時(shí)還要注重多方面多角度地積累。教學(xué)中，我千方百計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生身體力行，靈活運(yùn)用。讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到積累語言、積累素材、積累方法、積累情感的快樂，感受到積累的魅力（積累語言，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)；積累素材，記錄多彩生活；積累方法，掌握寫作技巧；積累習(xí)慣，提高作文水平）。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。良好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，寫作水平穩(wěn)步提高便有了可靠的保證。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我把培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣放在首位。比如，觀察和思考的習(xí)慣、動(dòng)筆寫作的習(xí)慣、及時(shí)記錄讀書體會(huì)的習(xí)慣、編列提綱的習(xí)慣、反復(fù)修改的習(xí)慣、精益求精的習(xí)慣。只有積累了良好的作文習(xí)慣，才能寫出生動(dòng)形象、真摯感人的好文章來。我的具體做法是：每生準(zhǔn)備專項(xiàng)積累本，定期檢查，看誰積累得多，認(rèn)真批改，及時(shí)講評，研討精彩，加深印象，并隨時(shí)抽出精彩語段師生共同品評，讓學(xué)生帶著成就感繼續(xù)上路。至于修改作文，我首先鼓勵(lì)同桌間進(jìn)行修改，然后拿到學(xué)習(xí)小組中，發(fā)揮小集體的力量，多鼓勵(lì)，少批評、多督促、少放任，多引導(dǎo)、少縱容，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在互評互改的過程中師生真正“動(dòng)”起來，寫作水平和能力在不知不覺中躍上一個(gè)新的臺階。

二、豐富情感，陶冶高尚情操

陶行知曾說過：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯裉煳覀兇罅μ岢魑囊磉_(dá)真情實(shí)感，那是因?yàn)樵絹碓蕉嗟膶W(xué)生寫作中存在人事造假、思想造假、感情造假等胡亂編造的傾向。原因是多方面的，有來自學(xué)生、老師方面的，也有來自學(xué)校、社會(huì)等方面的。

隨著新課改的深入，我們的寫作課堂在互動(dòng)中也遇到學(xué)生“下筆千言、一揮而就”“假化、空話、套話、抄襲”現(xiàn)象屢見不鮮的尷尬問題。我針對預(yù)科生作文寫作動(dòng)機(jī)做了為什么而寫作的問卷調(diào)查，其中選擇為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試的占69%，為了將來工作的占20%，出于興趣、內(nèi)心蓄積，不吐不快的占6%左右，把它作為體現(xiàn)自己存在價(jià)值的僅占5%?？梢姡處熂ぐl(fā)、維持、引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的問題應(yīng)得到關(guān)注，教師應(yīng)努力將學(xué)生寫作的外部動(dòng)機(jī)上升為內(nèi)在的情感需求。

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞與交融，讓課堂“火”起來。豐富學(xué)生情感的途徑很多：聽一場英模報(bào)告，能激發(fā)起學(xué)生胸中的火焰，燃起熱烈的崇高的人生激情；看一場賑災(zāi)義演，讓學(xué)生心房為社會(huì)主義優(yōu)越之情所溫暖。曬一曬親人的關(guān)愛，親情的博大和溫馨便無法掩飾。

教學(xué)實(shí)踐表明：只有對生活的豐富性、多采性賦予了真摯感情，才能避免在作文中假話、空話、套話、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我在寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，在傳授寫作知識、訓(xùn)練寫作技能的同時(shí)，側(cè)重對學(xué)生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神等受到熏陶和培養(yǎng)，凸顯寫作教學(xué)的教育功能。

因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)為：思想認(rèn)識水平愈高，生活經(jīng)驗(yàn)愈豐富，分析鑒別能力和文藝欣賞能力也就愈強(qiáng)。相反，思想不集中，情感不投入，日常生活情感積累少，作文思路便不開闊。人品修養(yǎng)高的人，寫出的文章氣魄宏大、光芒四射。有社會(huì)責(zé)任感的人寫出的文章摒棄私念，擴(kuò)大視野，其情感體驗(yàn)深刻而持久。因此，學(xué)生既要有觀山川名勝、察人情世態(tài)、明社會(huì)滄桑的本領(lǐng)，又要有寫是非曲直、辨善惡美丑、唱大江東去的豪情。

三、走進(jìn)生活，定格生活瞬間

英國的布萊克在《天真的預(yù)言》中寫道：“一沙一世界，一花一天堂。無限掌中置，剎那成永恒?！泵咳嗣刻於紩?huì)有感動(dòng)自己、感動(dòng)他人的剎那，每個(gè)人都有新情萌生、舊情追憶的瞬間，每個(gè)人都有情感潮水放縱奔流的時(shí)刻，日子一長，有些可以追尋、捕捉，有些卻如輕風(fēng)拂面，過眼云煙，難尋蛛絲馬跡。因此，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把這些思想與情感定格下來，用文字書于筆端，日積月累，則將形成豐厚的文章素材，為寫作打下良好基礎(chǔ)。寫日記、作札記是捕捉精彩瞬間的重要途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、作札記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄下自己所思所想所悟，哪怕是只言片語。得了好成績，要學(xué)會(huì)正視自己；受了批評，要學(xué)會(huì)悅納自己和他人；和同伴的促膝交談，和教師的默契合作，朋友的哈哈大笑讓你感到莫名其妙……

如，在一次班委會(huì)選舉結(jié)束，一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：在上課的時(shí)候，老師要同學(xué)們選舉班上的同學(xué)當(dāng)紀(jì)律法官，我以最多的票數(shù)當(dāng)選，我成了班上的“紀(jì)律法官”，老師為我佩戴了胸牌，我很高興，也很自豪，心想：以后我一定幫老師管理好班上的紀(jì)律。而另一個(gè)學(xué)生則寫道：當(dāng)我聽到老師公布選舉結(jié)果時(shí)，我的心仿佛被撕了一個(gè)大口，因?yàn)檫@應(yīng)該是我的，我有時(shí)比他們做得都好，但就因?yàn)槲也荒艹种院悖詸C(jī)會(huì)與我擦肩而過……我該對自己失望嗎？他寫出了內(nèi)心真實(shí)的感受，從現(xiàn)實(shí)生活中積累了素材?？傊?，學(xué)生一旦養(yǎng)成了及時(shí)捕捉思想感情的習(xí)慣，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作原來是件十分輕松愉快的事情。

四、真情流露，寫出高雅情趣

生活是美好的，生活是豐富多彩的。在生活的各層面中，所包蘊(yùn)的意義不同，體驗(yàn)者往往賦予不同的感情。因而，我們教師要積極捕捉這些貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生思考的素材，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作是一種心靈的釋放，而絕不是外來的一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生把寫作當(dāng)作是表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受。作文課上，我選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的命題來滿足他們的心理要求，激發(fā)他們強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)欲望，誘發(fā)他們用吾筆寫吾心的沖動(dòng)。

如，針對當(dāng)前工業(yè)園區(qū)城市化進(jìn)程中存在的問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，引發(fā)思考，很多學(xué)生會(huì)情不自禁地寫下意見或建議，寄語有關(guān)部門，勇敢地承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。學(xué)生通過調(diào)查研究，體驗(yàn)到當(dāng)今社會(huì)城市化的過程與代價(jià)，學(xué)生在親臨現(xiàn)場感受滄桑變遷的同時(shí)，了解到人為因素的深刻影響，是今昔變化的關(guān)鍵原因所在。學(xué)生學(xué)有所動(dòng)，動(dòng)有所感，感有所悟。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對互動(dòng)式教學(xué)模式下預(yù)科漢語寫作教學(xué)的實(shí)踐探索與研究。俗話說：教無定法，貴在得法。不管采用什么方法，只要學(xué)生的眉頭舒展了，筆鋒流暢了，文采飛揚(yáng)的文章涌現(xiàn)了，那么，身為教師的我們也就快樂了，互動(dòng)式的課堂模式目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。相信只要我們教師不斷探索、勇于實(shí)踐、及時(shí)反思，就一定能找到一條提高寫作教學(xué)水平的康莊大道！

參考文獻(xiàn)：

[1]任金妮.淺析互動(dòng)教學(xué)法在漢語寫作教學(xué)課中的運(yùn)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[2]馬靜.少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語寫作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2012（02）.

（作者單位 新疆大學(xué)語言學(xué)院）