李康敏

【摘 要】高中歷史新課程的實(shí)施體現(xiàn)了歷史的時(shí)代性，旨在提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實(shí)施高中歷史新課程時(shí)要處理好四個(gè)方面的新關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革；要轉(zhuǎn)換好師生的主導(dǎo)與主體角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課程 實(shí)施 思考

實(shí)施高中歷史新課程時(shí)，歷史教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革；在高中歷史課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換好師生的角色，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

一 當(dāng)前歷史教學(xué)改革過程中存在的問題

第一，初上高中的學(xué)生，由于年齡較小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富、由初中向高中的轉(zhuǎn)型適應(yīng)等原因，往往無法正確解讀一些歷史概念，無法正確區(qū)分歷史與史學(xué)之間的差別。這種概念上的混淆往往表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中較易形成僵化、頑固的教材本位思想，進(jìn)而影響學(xué)生客觀地看待歷史事實(shí)，影響學(xué)生對(duì)史學(xué)界新鮮成果的批判吸收，妨礙學(xué)生發(fā)展的辯證的史學(xué)觀的形成，進(jìn)而危害學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，許多學(xué)生存在著對(duì)歷史學(xué)習(xí)社會(huì)功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。許多學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史究竟有多少意義或者有什么意義，因而不去思考?xì)v史學(xué)習(xí)的意義。有的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)根本就是無用的，它不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值也不能帶來社會(huì)價(jià)值的增值。這些觀點(diǎn)或隱喻或明示了學(xué)生心中存在著歷史學(xué)習(xí)的障礙，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)愛好的產(chǎn)生，扼殺或者削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力。

第三，高中學(xué)生中除有部分人對(duì)歷史學(xué)習(xí)采取回避甚至抵制態(tài)度之外，仍有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱有相當(dāng)?shù)暮酶?。因此，?duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，需要適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，而這點(diǎn)恰恰是現(xiàn)行教材的空白。所以，在很大程度上學(xué)生還急需包括各種常用的歷史分析方法和適合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的介紹，同時(shí)這些方法也是研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂的必要預(yù)備，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史終身學(xué)習(xí)能力也是必不可少的。

三 以新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的嘗試

針對(duì)當(dāng)前歷史高中教學(xué)中普遍存在的問題，結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，本人在高中教學(xué)實(shí)踐中試圖將二者結(jié)合起來，即在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)新課程和新課程的學(xué)習(xí)，并且推進(jìn)和加深對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試以新課程的要求應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問題。當(dāng)然，這還只是一種探索，仍舊有許多需要改善的地方。現(xiàn)將本人的一點(diǎn)思考和實(shí)踐簡單介紹如下。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo) 做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是從教材內(nèi)容出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過高而無法實(shí)施。三是從整體三維目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂和指南針，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本保證。

2.注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明了，通過激發(fā)興趣人的積極性可以增加三至四倍。良好的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探索問題，達(dá)到事半功倍的效果。

3.上好導(dǎo)言課

導(dǎo)言課是安排在學(xué)生正式接觸教材之前進(jìn)行的。重視導(dǎo)言課是基于對(duì)導(dǎo)言課型定位的思考。首先，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)而且是關(guān)于歷史終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。為此，教師將努力幫助學(xué)生樹立基本正確的歷史觀，熟悉歷史學(xué)習(xí)、歷史研究的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，把握幾種簡單實(shí)用的歷史分析方法和高中階段歷史學(xué)習(xí)的必要方法等。最后，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新課程必修一（政治史）的引導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生初步了解人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，從而熟悉人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。其次，作為高中階段歷史課程的最初階段，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來形成的固化的甚至錯(cuò)誤的對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程的理解，逐漸由感性學(xué)習(xí)認(rèn)知為主向理性分析為主的過渡。同時(shí)，高中學(xué)生也需要學(xué)習(xí)一些歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，嘗試從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較全面的對(duì)比、概括和闡述；學(xué)會(huì)同他人尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)與交流。

4.打破對(duì)教材的迷信

目前使用的人教版高中歷史教材雖然變革的力度有較大的提高，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新教材在對(duì)待許多重大問題上仍習(xí)慣下一個(gè)相對(duì)單一的結(jié)論，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的閉鎖，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有從觀念上打破教材的迷信才是根本出路。為此我請(qǐng)學(xué)生自由交流心中的歷史偶像（限定偶像生活年代距今約50年以上者），然后啟發(fā)學(xué)生：“歷史是否會(huì)在你渴望見到他們的時(shí)刻出現(xiàn)？”再請(qǐng)同學(xué)設(shè)想改變某一歷史事件的結(jié)果，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生“歷史事件是否如我們所愿發(fā)生變化?！睆亩?，讓學(xué)生們意識(shí)到歷史的不可復(fù)制性和不能重演的客觀性特點(diǎn)。

高中歷史課程改革是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，廣大歷史教師工作者任重而道遠(yuǎn)，惟有迎難而進(jìn)，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實(shí)施歷史課程育人功能等諸方面實(shí)現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學(xué)閃現(xiàn)新時(shí)代的光彩。