高新芝

摘 要：教師要從我國高校督導工作的實際情況出發(fā)，研究“督”與“導”的關(guān)系，在“督”的基礎(chǔ)上，進一步做好“導”的工作，以提高教學督導工作的質(zhì)量，促進學生成才。

關(guān)鍵詞：教學督導；督與導的關(guān)系；高校

教學督導的基本職能在于監(jiān)督、檢查、評估和指導，在我國教育總體發(fā)展態(tài)勢良好的情況下，教學督導如何才能對教育的發(fā)展產(chǎn)生更大、更積極的引導作用，是擺在督導人員面前的一大課題。對此，各高校都在進行積極探索。我們認為，其問題的核心在于正確認識和厘清“督”與“導”的關(guān)系，應(yīng)當對教學督導的職能進行科學分析。

縱觀我國教學督導機制的形成歷史，可以發(fā)現(xiàn)，我國由教育視導改名為教育督導，充分體現(xiàn)了“督”的地位。事實上，督導與視導揭示了三個動作，即“視”“督”和“導”。按照邏輯分析，首先應(yīng)“視”，即考察，在考察后應(yīng)進行評價與信息反饋，“督”在此有察看、監(jiān)督之意，動作的發(fā)出具有一定的目的性。由此觀點出發(fā)，“視”是對客觀現(xiàn)象的考察與呈現(xiàn)，“督”是對“視”的現(xiàn)象進行監(jiān)督，而“導”的含義則是對所“視”現(xiàn)象進行描述、評價，甚至是修正，也就是說督導的終極目標應(yīng)當是“引導”。由此可見，“視”與“督”的目的均在于“導”，即教學督導應(yīng)是“督而導之”。

在理論研究層面上，關(guān)于對教學督導職能的概括，在已有的研究中有好多種。如在劉向主編的《普通教育行政概論》中，分析歸納為預(yù)防性功能、補救型功能、完善性功能、評價性功能、溝通性功能、反饋性功能。在孫綿濤編著的《教育行政學》中，指出教育督導的職能為溝通評價職能、檢查監(jiān)督職能、指導推廣職能。在黃崴的《現(xiàn)代教育督導引論》里，分析歸納為監(jiān)督職能、評價職能、指導職能、反饋職能與協(xié)調(diào)職能。在陳孝彬主編的《教育管理學》中，則認為教育督導的主要職能是監(jiān)督和指導，其他的職能均可看做是這兩種職能活動的延長、作用結(jié)果或者方式手段。

這些理論著作對教學督導職能作了系統(tǒng)性的定義，正是由于這些理論過分強調(diào)理論的“系統(tǒng)性”，就缺乏了相應(yīng)的實際可操作性。

在以往的工作中，我們偏重于“督”，把常規(guī)性工作僅僅看做是“督”，在對職能概念的理解上出現(xiàn)了偏差。事實上，督與導的關(guān)系應(yīng)該是督中有導，導中有督，督導結(jié)合，既督又導，以督促導，以導為主，這些常規(guī)性工作本身就包含著“導”的成分。

一、“督”與“導”的關(guān)系不順的深層次原因

督導工作應(yīng)以教師為本，目前該方面上仍存在一定的問題，其深層次的原因是制度設(shè)計上的不合理。我國的教師發(fā)展方面存在行政主導與教師主體之間的矛盾和沖突。要讓教師教育真正發(fā)揮其作用，就必須充分發(fā)揮教師的主觀能動作用。當前我們的做法還是通過上級的培訓和督導部門的工作來督促教學，其本質(zhì)是行政的能力強于教師的自我發(fā)展選擇。

行政力量占主導與我國教師教育的制度演變的路徑依賴有關(guān)，與發(fā)達國家的教師教育的自下而上的演變不同，我國的教師教育基本上是自上而下演變的，自發(fā)發(fā)展一直是以個別教師為市場，目前保障教師個人發(fā)展的社會功能相對欠缺。

落后的管理體制產(chǎn)生落后的管理方針，高校里“重科研而輕教學”的管理方針，是最不適當?shù)摹吧岜厩竽钡墓芾矸结?，卻已在各大學流行和泛濫。在當前大學擴招的情況下，高等學校的主要矛盾是教學質(zhì)量的提高與教學資源不足的問題，在這個方面，教師教學水平的欠缺是直接影響教學質(zhì)量的原因，需要我們將主要的精力轉(zhuǎn)移到教學上來，真正在教學上下工夫。督導面向的是教學，完善教學手段是高校提高教學質(zhì)量的要求，也是教師發(fā)展的方向?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的要求。

因此，督導必須強化“導”的功能而不是一種監(jiān)督和管理。

二、完善督導工作的一些措施

（1）以“導”促“督”，堅持以教師為本的理念。建構(gòu)“以教師為本”的高校教學督導制度是高校教學督導制度進一步健全和完善的必然要求。因此，應(yīng)當堅持自始至終關(guān)注高校教師的價值和意義，堅持把“以教師為本”的價值取向貫穿到高校教學督導工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)，堅持目標督導與過程督導相結(jié)合、堅持督促與引導相結(jié)合、堅持學科知識與整體知識相結(jié)合，全力共建民主、平等、和諧的合作伙伴關(guān)系。“以教師為本”的高校教學督導制度的含義是指在高校教學督導工作中，堅持以教師為主體，以教師為前提，以教師為動力，以教學為目的，最大限度地調(diào)動與發(fā)揮高校教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學工作的主體，自覺、自主地參與和協(xié)助教學督導工作，最終實現(xiàn)高校教師素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。因此，在高校教學督導中如何尊重高校教師、塑造高校教師獻身教學的形象，尊重他們的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重他們的創(chuàng)造和權(quán)利，就應(yīng)該是“導”的本質(zhì)和核心。

（2）引導教師探索和改革教學手段。在督導實踐中，我們積極引導教師探索和改革教學手段，從而提高教學質(zhì)量。以《管理科學》課程為例，推行教練式教學模式。管理科學（運籌學）課程是針對與定量因素有關(guān)的經(jīng)濟管理問題，通過應(yīng)用科學計算的方法，制定輔助管理決策的一門學科。管理科學課程的高度數(shù)學化足以使非數(shù)學專業(yè)的本科生望而生畏，同時，經(jīng)管類專業(yè)管理科學的教學中往往將其作為數(shù)學課來講授，重點放在概念原理、公式推導及求解步驟上，導致該課程枯澀難懂，學生普遍難以掌握。而實際經(jīng)濟管理中的定量分析問題必須運用經(jīng)濟管理中的相關(guān)原理，并且借助計算機軟件才能解決，但傳統(tǒng)的教學方法中既忽略了相關(guān)的經(jīng)濟管理原理分析，又缺乏相應(yīng)的軟件可用來應(yīng)用操作。為了破解管理科學（運籌學）課程教學難題，我們鼓勵任課教師采取SPREADSHEET教學方法，并采用教練式教學模式。所謂SPREADSHEET方法，是指在EXCEL等電子表格軟件上將所需解決的問題進行描述與展開，然后建立數(shù)學模型，并使用EXCEL或相應(yīng)軟件中的命令與功能進行預(yù)測、決策、模擬、優(yōu)化等運算與分析。而教練式教學模式是指按照引導、實作、總結(jié)、提高的步驟，將被動式接受與自主式學習相結(jié)合的一種教學模式。經(jīng)過在科技學院經(jīng)管專業(yè)連續(xù)三年管理科學教練式教學模式實踐，取得了很好的效果，實現(xiàn)了教學目標，摸索了初步經(jīng)驗。教練式教學模式是一套幫助人們發(fā)掘和發(fā)揮自身學習和執(zhí)行潛力的方法，其核心是通過深度的、有效的溝通，引領(lǐng)被教練者更加清晰地審視現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。實踐證明，教練式教學模式適合實踐性知識與應(yīng)用性技能的學習掌握，以達到讓學生舉一反三、靈活運用，提高技能的目的。

（3）加強教學理論與社會要求的紐帶，推行校內(nèi)外師資聯(lián)動，提升教學質(zhì)量。根據(jù)學科需求，在藝術(shù)類學院進行教師隊伍創(chuàng)新建設(shè)，推行工作室責任導師制，并引入實際項目，鼓勵教師構(gòu)建項目驅(qū)動式多維課堂教學新模式，并完善了其運作機制。通過調(diào)整教學計劃，根據(jù)教學計劃優(yōu)化原則和所選擇校企合作項目的實際，使課程與實踐緊密結(jié)合，保證項目的質(zhì)量和教學內(nèi)容的系統(tǒng)化。以“項目”促教學，學生進入工作室進行學習和工作，每個工作室由一名有資歷的老師為責任導師，全面負責該工作室的管理、專業(yè)管理、教學協(xié)調(diào)、課后輔導等，使工作室成為學生的“教室”“車間”“研究室”“家”， 幫助學生在實踐中學到真工夫，成為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。在課程教學中，還會邀請一些有豐富經(jīng)驗的校外專家來講課。課堂之外，老師還經(jīng)常帶領(lǐng)學生去工廠實地考察和實踐，正是這樣的教學模式，讓學生不出校門就鍛煉了動手能力，使學院形成了開放辦學新機制，取得了作品創(chuàng)作和人才培養(yǎng)雙豐收。

結(jié)束語：幾年來，我們在以“導”促“督”方面做了一些嘗試，我們深切地體會到，督導的指導思想應(yīng)當是樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，應(yīng)當建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。因此，督導中對于教師的指導，僅僅重視教學是不夠的，應(yīng)指導教師具有持續(xù)不斷的生成、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化精神，所謂“周雖舊邦，其命維新”，正是依靠持續(xù)不斷的生成、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)。以教師為本，對教師實施人性化管理，可以有效促進教師的個性發(fā)展，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]孫綿濤.教育行政學[M].武漢：華中師范大學出版社，1998.

[2]黃葳.現(xiàn)代教育督導引論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998.

[3]王明洲，李稚琳.教師督導的類型及其選擇[J].教育研究，2006（6）.

（浙江省寧波大學科學技術(shù)學院）

（注：2012浙江省寧波市教育科規(guī)劃研究課題）