韋莉明

摘 要：學(xué)生評教是高校評價(jià)體系中一個重要的組成部分，其真正的目的是改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中管理者、教師和學(xué)生未能真正地認(rèn)識學(xué)生評教的目的，使評教出現(xiàn)異化的情形；要使以學(xué)生評教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須高度重視對評教結(jié)果的科學(xué)分析及全面反饋工作和設(shè)立專門的指導(dǎo)委員會指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，起到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；教師專業(yè)發(fā)展；高校評價(jià)體系

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0240-03

學(xué)生評教是高校評價(jià)體系中一個重要的組成部分，它與教師自評、同行互評、專家點(diǎn)評等共同構(gòu)成完整的能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。伴隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進(jìn)程，學(xué)生評教已經(jīng)開始占據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主導(dǎo)地位。如何以學(xué)生評教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為教師評價(jià)制度中的一個突出并亟待解決的問題。

一、學(xué)生評教的真正目的

學(xué)生評教始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，隨著學(xué)者們對學(xué)生評價(jià)的深入研究，到20世紀(jì)后期，以美國為代表的西方國家如澳大利亞、英國、加拿大、比利時(shí)等國都相繼采用學(xué)生評教來評價(jià)教師的教學(xué)效果。我國高校最早的學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)始于1984年的北京師范大學(xué)，當(dāng)時(shí)只是進(jìn)行了一些簡單的評價(jià)，而比較規(guī)范科學(xué)的學(xué)生評教活動是伴隨1985年后科學(xué)的高教評估活動的興起而逐漸形成并得到良好發(fā)展的。特別是2001年教育部4號文件——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺以及2003年啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”以來，學(xué)生評教在全國普通高校得到廣泛實(shí)施和研究。

從學(xué)生評教的誕生到現(xiàn)在，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評教的研究成果眾多，盡管中外研究者在學(xué)生評教信度、效度和潛在影響等方面的認(rèn)識上存在著較大差異，但在學(xué)生評教的目的方面卻有著較為一致的意見。美國著名評估學(xué)者斯塔弗比姆說：“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”彌爾曼（Miliman）的研究發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校實(shí)施學(xué)生評教的目的不下十余種，例如協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)、提供人事決策的參考、提供學(xué)生選課的參考、作為獎勵優(yōu)秀教師的依據(jù)以及做擬訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的參考等，其中以前三者最為普遍。我國學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生評教的目的是為了改變目前教師教學(xué)中存在的重量不重質(zhì)的現(xiàn)象，激勵廣大教師集中精力于教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高。可見，中外研究者都認(rèn)同學(xué)生評教的主要目的在于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的成功與不足，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中對學(xué)生評教目的的認(rèn)識存在誤區(qū)

教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量，這是大家在理論上的共識，但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中對學(xué)生評教目的的認(rèn)識卻呈現(xiàn)多樣化的情形。

1.管理者把學(xué)生評教結(jié)果運(yùn)用單一化，未更多地用于幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師成長。對學(xué)生評教結(jié)果的運(yùn)用是學(xué)生評教發(fā)揮功能的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生評教應(yīng)主要為教師根據(jù)學(xué)生評教的反饋信息有效改進(jìn)教學(xué)提供參考，促進(jìn)教師發(fā)展，同時(shí)為管理者科學(xué)決策提供依據(jù)。而目前大部分高校主要將學(xué)生評教作為教學(xué)管理的手段，將學(xué)生評教的結(jié)果主要用于人事決策，其評教結(jié)果的直接目的是做出教育效果的判斷，形成總結(jié)性評價(jià)，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級，主要以獎懲為目的。這種評價(jià)制度將教師教學(xué)的評價(jià)結(jié)果作為評聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等的依據(jù)，只注重評價(jià)結(jié)果的行政功能，忽視其形成性功能。總結(jié)性評價(jià)雖然能夠在一定程度上激勵教師，促進(jìn)其教學(xué)改革，但是這種評價(jià)常常只能引起少數(shù)教師的共鳴。因?yàn)楫吘躬剳偷臄?shù)量是有限的，只能區(qū)別少數(shù)優(yōu)秀教師和不稱職的教師，對大多數(shù)中間層次的教師來說，獎懲沒有太多意義。而形成性評價(jià)，主要是通過診斷教育方案或計(jì)劃以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量，它不以區(qū)分對象的優(yōu)良程度為目的，不追求對被評對象進(jìn)行分等鑒定，其評價(jià)方式重視的是教師的發(fā)展和提高，重視評價(jià)結(jié)果的反饋，為教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)、克服缺點(diǎn)、提高教學(xué)技能提供建議、指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)會。評教實(shí)踐中學(xué)校的管理者往往把學(xué)生評教作為一種總結(jié)性評價(jià)，忽略甚至拋棄了形成性評價(jià)，遠(yuǎn)離了學(xué)生評教的真正目的。

2.教師和學(xué)生未能真正地認(rèn)識學(xué)生評教的目的，沒有把評教的結(jié)果和教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。評教實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分教師認(rèn)為學(xué)生評教的目的只是用于對教師的管理，認(rèn)為通過給教師打分排序，考核教師教學(xué)水平，并計(jì)入教師年終考核。這種不正確的認(rèn)識使教師對學(xué)生評教產(chǎn)生一定的壓力，以致他們不能根據(jù)評教的結(jié)果很好地去改進(jìn)教學(xué)，卻花心思去迎合學(xué)生的評教，最終束縛了他們的教學(xué)。因?yàn)榻處煴旧砦茨苷_認(rèn)識學(xué)生評教目的，所以使本應(yīng)得到老師歡迎的學(xué)生評教沒有得到教師的理解和支持，甚至出現(xiàn)有教師對學(xué)生評教產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致評教異化。相當(dāng)部分學(xué)生對評教目的的認(rèn)識也有偏差。評教過程中，有的學(xué)生評教的態(tài)度不夠認(rèn)真，敷衍了事，有的還利用評教發(fā)泄私憤，把一些原本不是評教的問題集中到教師上；有的借此機(jī)會賄賂教師，和教師拉關(guān)系等等，評教過程中出現(xiàn)的這種行為就會使學(xué)生評教流于形式，毫無意義。因此，要真正發(fā)揮學(xué)生評教的功能，教師和學(xué)生都要正確地認(rèn)識學(xué)生評教的目的。對教師來說，學(xué)生的意見是一面鏡子，教師應(yīng)據(jù)此反思自己的工作；對學(xué)生而言，評教是幫助教師尋找優(yōu)勢和不足，讓教師更好地服務(wù)于教學(xué)大局。

三、以學(xué)生評教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，有許多因素影響到教師的專業(yè)發(fā)展，教師評價(jià)作為一種組織制度，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，學(xué)生評教作為教師評價(jià)的一種形式，與教師的專業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系。

1.高度重視對評教結(jié)果的科學(xué)分析和全面反饋工作，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作。當(dāng)前學(xué)生評教大多采取教育評價(jià)的一般程序和方法，其評價(jià)的具體指標(biāo)是針對具體的教學(xué)工作，屬于教師工作績效本身的評價(jià)，而不是針對教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性評價(jià)。學(xué)生評教的內(nèi)容無非就是對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面的評價(jià)，其評價(jià)的結(jié)果最終是以量化的指標(biāo)呈現(xiàn)，這種量化的指標(biāo)并不直接與教師的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。要使學(xué)生的評教結(jié)果能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，管理者必須對這些量化指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分析，并結(jié)合每個教師專業(yè)發(fā)展層次（新手期、教學(xué)風(fēng)格磨煉和形成期、專家型教師形成期和可持續(xù)發(fā)展期）和教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷進(jìn)行綜合評價(jià)，最后把評價(jià)結(jié)果全面地反饋給教師。這樣的評教分析和反饋既幫助教師查找教學(xué)的成功與不足，又能為教師未來專業(yè)的發(fā)展指明方向。

國外高校在利用學(xué)生評教促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。例如美國高校不僅有相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對評教結(jié)果進(jìn)行分析，為了幫助教師自己理解分?jǐn)?shù)所反映的自身教學(xué)情況，往往會以較正式的文件詳細(xì)說明每個指標(biāo)所反映的內(nèi)涵。有的高校還成立專門的小組幫助教師分析情況、診斷問題、改進(jìn)教學(xué)。北得克薩斯大學(xué)特地為那些成績不令人滿意的教師設(shè)計(jì)了近期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和學(xué)院的全面職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。而在沃里克大學(xué)，一門課程開始之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)要將預(yù)期的學(xué)習(xí)要求以及反饋形式公開告知給學(xué)生，以保障學(xué)生事先對課程的學(xué)習(xí)結(jié)果有完整的了解，并明確學(xué)習(xí)過程中各步驟的要求，教師則從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來衡量自己的教學(xué)是否成功。這樣，學(xué)習(xí)→測評→測評反饋聯(lián)結(jié)成一個環(huán)形，學(xué)生根據(jù)測評反饋進(jìn)行改進(jìn)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況亦進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，師生的改進(jìn)情況在下一輪學(xué)習(xí)和測試中將體現(xiàn)出來，形成一個良性循環(huán)。

所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，以形成性評價(jià)來處理評教結(jié)果，將評教結(jié)果用于教師的教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展，而不是簡單地對教師進(jìn)行獎勵或懲罰。要由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家來對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，找出存在的問題，更客觀全面地把信息反饋給相關(guān)教師，這樣才能真正達(dá)到以評教促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

2.設(shè)立專門的指導(dǎo)委員會指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，起到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)作用。從學(xué)校層面來講，目前大多數(shù)高校都成立有教學(xué)指導(dǎo)委員會，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)工作可以由這一部門來承擔(dān)。因此要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生評教由教務(wù)牽頭組織，人事處依據(jù)評教結(jié)果進(jìn)行人事獎懲的模式，改為由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一組織評教工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會首先對學(xué)生評教統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出教學(xué)中普遍存在的問題，據(jù)此制定全校教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，并指導(dǎo)相關(guān)教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)利用學(xué)生評教的結(jié)果，有針對性地開展教師教育，對所有教師尤其是新教師、教學(xué)有困難的教師提供教學(xué)指導(dǎo)和研修的機(jī)會。對于教師教學(xué)方法存在的問題，可以采用很多的辦法，幫助教師提高教學(xué)水平。如，可以開展有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)，請培訓(xùn)教師對癥下藥，找到提高教學(xué)質(zhì)量的良方；也可以總結(jié)學(xué)生評教反映良好的教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣；也可以通過舉辦教學(xué)方面的講座、公開課等，特別要求教學(xué)效果不佳的教師參加，使他們能夠親身感受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)并領(lǐng)悟其中的訣竅；還可以聘請全國著名的優(yōu)秀教師，如教學(xué)名師獎獲得者介紹他們提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，傳授將教學(xué)與科研緊密結(jié)合等方面的技巧，使教師從中受到啟發(fā)。

從院系層面來講，因?yàn)槌袚?dān)教師的具體管理工作，則應(yīng)開展更為細(xì)致的幫助教師改進(jìn)和提高教學(xué)的工作。具體來講，可以做以下工作：一是建立青年教師成長幫扶機(jī)制。教師尤其是青年教師往往不缺乏學(xué)科專業(yè)知識，他們欠缺的是教學(xué)實(shí)踐性知識。但目前普遍的做法是年輕教師一畢業(yè)就直接上講臺授課，缺少教學(xué)業(yè)務(wù)過渡和真正意義上的崗前培訓(xùn)，似乎他們很自然就能實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，這種做法是有違教育規(guī)律的。客觀來講，新教師的成長有一個生命周期，一般而言，成長適應(yīng)期少則要3年。這3年應(yīng)該成為入職教師適應(yīng)崗位工作的保護(hù)期，應(yīng)該允許教師有教學(xué)失敗的機(jī)會。學(xué)校應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師教學(xué)工作全過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，并根據(jù)評教的結(jié)果制訂幫扶計(jì)劃。根據(jù)以往行之有效的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)切實(shí)執(zhí)行助教制度。新教師入職后，指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為教學(xué)導(dǎo)師，用以老帶新的方法幫助新教師順利渡過成長適應(yīng)期。二是根據(jù)評教結(jié)果的分析，合理制訂教師培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃。當(dāng)前國內(nèi)高校在制訂院系的教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，為圖省事，一般都是論資排輩安排人員外出參加學(xué)習(xí)?；蛘呤前淹獬鲞M(jìn)修、培訓(xùn)當(dāng)成一種福利，用以獎勵那些表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。這樣一來，那些真正需要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)加以提高的教師，往往很難得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。比如那些缺乏教學(xué)實(shí)踐性知識的年輕教師，或者教學(xué)上存在較多問題的教師他們很少能外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，從學(xué)生評教的實(shí)踐中還可以看到，一些中間層的教師其實(shí)不缺乏教學(xué)技能，但所上課程很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生評價(jià)成績并不理想。其中一個重要的原因就是他們的專業(yè)知識長期得不到更新提高，知識結(jié)構(gòu)老化，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，這些處于夾心層的老師同樣需要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)來更新知識結(jié)構(gòu)。所以從院系一級來說，應(yīng)該充分利用學(xué)生評教的結(jié)果，有針對性地安排教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。三是利用教學(xué)督導(dǎo)制度，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前關(guān)于學(xué)生評教的研究，針對學(xué)生評教的必要性和評教的信度與效度的比較多，而對如何利用評教來幫助教師成長發(fā)展的研究不多。其原因主要是如前所說的，很多高校的評教工作注重的是總結(jié)性評價(jià)，評教結(jié)果除了用于人事的獎懲，就束之高閣，成了無人問津的東西。因此，必須注重形成性評價(jià)來開展評教工作，管理者要更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高，要利用評教來追蹤教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的情況。從院系一級來說，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高做出專業(yè)評估，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

總之，建立基于學(xué)生評教的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，關(guān)鍵在于高校管理者應(yīng)樹立起以師為本的理念，處處關(guān)心教師，理解教師，相信教師，鼓勵教師，以發(fā)展的眼光來看教師，使教師充分了解學(xué)校對自身發(fā)展的要求，并根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果確定自身的發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果，向教師提供改進(jìn)教學(xué)的信息，并向教師提供指導(dǎo)、培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建鋮.高等學(xué)校教育鑒定與水平評估[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1992.

[2]王斌.學(xué)生評教的研究與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（9）.

[3]陳國海.我國高?！皩W(xué)生評教”研究綜述[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2001，（1）.