王偉

摘 要：一直以來，對于如何提高高職院校學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的研究多從形式、途徑、方法、理念等方面展開，而極少從學(xué)生本身的心理特點(diǎn)進(jìn)行研究。試圖從成就動機(jī)的角度，總結(jié)當(dāng)前高職院學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)特點(diǎn)，探索激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)的方法，提高高職院校學(xué)生思想政治教育的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成就動機(jī)；思想政治教育；有效途徑

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0257-02

成就動機(jī)是指一個人所具有的完成某項(xiàng)自己認(rèn)為有價值的工作，并試圖達(dá)到某種境界的內(nèi)部驅(qū)力。許多研究表明，影響成就動機(jī)包括主觀因素（年齡、能力、成敗經(jīng)驗(yàn)、努力程度）和客觀因素（成長環(huán)境、工作性質(zhì)、任務(wù)的難易度）兩個方面。成就動機(jī)理論的提出者，美國哈佛大學(xué)教授麥克萊蘭認(rèn)為，人們的成就動機(jī)有利于社會經(jīng)濟(jì)地發(fā)展；著名的心理學(xué)家D.克雷奇認(rèn)為成就動機(jī)地激發(fā)也是工業(yè)社會獲得成功的重要因素。作為對社會發(fā)展起到舉足輕重作用的教育事業(yè)，學(xué)生的思想教育工作質(zhì)量的好壞也必然受到學(xué)生和教師成就動機(jī)的影響。由于高職學(xué)生（大部分）的學(xué)習(xí)成績在同齡學(xué)生中都是處于偏下的水平，加上社會上對于高職院校的評價等原因，這些學(xué)生的成就動機(jī)水平就比較低。所以，分析和激發(fā)高職學(xué)生的成就動機(jī)，不僅有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以使學(xué)生的思想教育工作變得簡單而有效。把當(dāng)前的高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高水平成就動機(jī)的人，對于我們國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是對21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興至關(guān)重要。而要做到這些，就必須要了解學(xué)生和教師成就動機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素。

一、學(xué)生成就動機(jī)的特點(diǎn)

（一）研究對象

筆者對常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究?？偣策x擇11個班級，其中，一年級選擇313人，二年級選擇139人；總?cè)藬?shù)里面班干有110人，非班干學(xué)生342人。

（二）研究工具

筆者采用是由挪威心理學(xué)家Gjesme.T和Nygard.R編制的成就動機(jī)量表（見附錄）來對本校的學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行調(diào)查。此量表在我國的應(yīng)用十分廣泛，其最主要的特點(diǎn)是測量成就動機(jī)的兩個方面——追求成功和回避失敗。前15題是關(guān)于追求成功動機(jī)的測試，后15題是關(guān)于回避失敗動機(jī)的測試。

在追求成功的動機(jī)影響下，個體會主動選擇難度較高的任務(wù)，并準(zhǔn)確地選擇合適的策略以保證高質(zhì)高量地完成任務(wù)。在回避失敗的動機(jī)影響下，個體的選擇會出現(xiàn)兩種不同的方式。一是逃避型的，個體為了避免失敗而選擇逃避任務(wù)；二是積極型的，個體會十分的積極、努力，以避免失敗。

（三）測試結(jié)果

1.統(tǒng)一性：就整體而言，所有的學(xué)生回避失敗的成就動機(jī)要明顯高于追求成功的成就動機(jī)。

2.差異性：以不同的年級為例，一年級和二年級的成就動機(jī)存在很大的差異，二年級追求成功的成就動機(jī)要明顯高于一年級，而一年級回避失敗的成就動機(jī)要明顯高于二年級。

以是否擔(dān)任班干為例，擔(dān)任班干的學(xué)生回避失敗的成就動機(jī)要明顯高于不擔(dān)任班干的學(xué)生，而不擔(dān)任班干的學(xué)生追求成功的成就動機(jī)要明顯高于擔(dān)任班干的學(xué)生。

二、窺探造成學(xué)生產(chǎn)生成就動機(jī)差異的原因

就整體而言，之所以學(xué)生會出現(xiàn)回避失敗的動機(jī)明顯高于追求成功的動機(jī)，其原因要追究到學(xué)生所處的社會環(huán)境。一直以來，中國的應(yīng)試教育制度讓他們從小就為了升學(xué)、考試而努力，從小學(xué)、初中、高中，各種考試讓學(xué)生疲于應(yīng)對，形成逆反心理，害怕甚至厭倦考試，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境地轉(zhuǎn)化讓他們在學(xué)習(xí)中追求“不失敗”就好，因而放棄了對更多目標(biāo)追求。

就差異性而言，在年級方面存在的差異可以從適應(yīng)性的角度來解釋。大二學(xué)生追求成功的成就動機(jī)比大一的高，是因?yàn)?，大二的學(xué)生在經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，對大學(xué)生活和自己的奮斗目標(biāo)都有了一個清晰地認(rèn)識，他們知道只有通過努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。而大一的新生因?yàn)閯偛饺氪髮W(xué)校門，對于許多事物都保持著新鮮感，對他們來說，更多的是對新事物地接受，而不是去追求自己的理想（大部分學(xué)生還沒有給自己制定奮斗目標(biāo)），因此，二年級的學(xué)生追求成功的成就動機(jī)和一年級避免失敗的成就動機(jī)都要高于對方。從是否擔(dān)任班干的角度來說，不擔(dān)任班干的學(xué)生追求成功的成就動機(jī)之所以高于擔(dān)任班干的同學(xué)，是因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處，渴望得到認(rèn)同，渴望得到展示自我的機(jī)會；相反，擔(dān)任班干的學(xué)生由于害怕工作的失誤遭到同學(xué)和老師的責(zé)備，因此他們避免失敗的成就動機(jī)要高于不擔(dān)任班干的學(xué)生。

三、如何提高學(xué)生成就動機(jī)

阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)水平依賴于成功誘因值（即對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價值判斷）、成功完成某任務(wù)的可能性大小、成就需要（即主體追求成功的動機(jī)強(qiáng)度）。結(jié)合前面所敘述的成就動機(jī)的特點(diǎn)和關(guān)于學(xué)生成就動機(jī)的調(diào)查結(jié)論，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面提高學(xué)生的成就動機(jī)。

（一）加大激勵策略，保持心理契約和成就動機(jī)的良性循環(huán)

心理契約，最早由美國心理學(xué)家施恩提出，是指“個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合”[1]。心理契約并不是一成不變的，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師或輔導(dǎo)員要對學(xué)生心理契約地形成與維護(hù)進(jìn)行監(jiān)控和管理，使其始終保持正常的運(yùn)行。而要保證心理契約持續(xù)發(fā)展，則需要一個內(nèi)在機(jī)制去協(xié)調(diào)，即成就動機(jī)。加大激勵策略則是保證二者維持良性循環(huán)的“穩(wěn)定劑”。

首先，重視學(xué)生的全面發(fā)展，制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，促使學(xué)生參與管理班級事務(wù)，共同制定班級發(fā)展規(guī)劃，讓他們真正成為決策者，讓學(xué)生明白，他們是學(xué)校的主體，從而促進(jìn)教師心理契約的構(gòu)建與維護(hù)。

（二）增加學(xué)生的自我效能感，發(fā)展成就動機(jī)

自我效能感是個體對自己是否能夠組織和執(zhí)行行動以達(dá)到某種成就行為的主觀判斷。而自我效能感在發(fā)展成就動機(jī)的過程中處于能動的地位，決定著主體的行為方式、努力程度和行為成就。對于學(xué)生來說，深化對自身職能的理解，正確進(jìn)行歸因，才能增強(qiáng)他們的自我效能感，從而發(fā)展成就動機(jī)。歸因理論認(rèn)為，個體對成功和失敗的解釋有以下四種解釋：自己的能力高低、努力程度、任務(wù)難易程度、運(yùn)氣好壞。而能力和努力是內(nèi)因，難度和運(yùn)氣是外因。據(jù)研究表示，將個人的成功歸因?yàn)閮?nèi)因，其自我效能感則會得到增強(qiáng)，反之則不能增強(qiáng)自我效能感。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行科學(xué)的自我歸隱，積累通過自己努力獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，才能有效提高成就動機(jī)，增加幸福感。

（三）鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)歸屬感，激發(fā)成就動機(jī)

“三人行，則必有我?guī)熝伞?。重視團(tuán)結(jié)合作的學(xué)生文化可以為他們成就動機(jī)地激發(fā)提供滋養(yǎng)的土壤。特立獨(dú)行的學(xué)生會處于孤立狀態(tài)，缺乏歸屬感，因而其成就動機(jī)也難以得到有效的激發(fā)。學(xué)生在合作中，可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得，互相促進(jìn)各自的思想、信念、態(tài)度，建立共同的精神依托，這些不但對他們自己的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，而且對以后也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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附錄《成就動機(jī)量表》

請認(rèn)真閱讀下面的每個句子，判斷句中的描述符合你的情況的程度。請選擇1-5來表示你認(rèn)為的符合程度，數(shù)字越大表示越符合。

①非常不符合②有些不符合③不能確定④有些符合⑤非常符合？

1.我喜歡新奇的，有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險。

2.我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中工作。

3.我在完成有困難的任務(wù)時，感到快樂。

4.在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗。

5.我會被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

6.在完成我認(rèn)為是困難的任務(wù)時，我擔(dān)心失敗。

7.我喜歡盡了最大努力能完成的工作。

8.一想到要去做那些新奇的，有困難的工作，我就感到不安。

9.我喜歡對我沒有把握解決的問題堅(jiān)持不懈地努力

10.我不喜歡那些測量我能力的場面。

11.對于困難的任務(wù)，即使沒有什么意義，我也很容易卷進(jìn)去。

12.我對那些沒有把握能勝任的工作感到憂慮。

13.面對能測量我能力的機(jī)會，我感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)。

14.我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣。

15.我會被有困難的任務(wù)所吸引。

16.在那些測量我能力的情境中，我感到不安。

17.對于那些我不能確定是否能成功的工作，最能吸引我。

18.對需要有特定機(jī)會才能解決的事，我會害怕失敗。

19.給我的任務(wù)即使有充裕的時間，我也喜歡立即開始工作。

20.那些看起來相當(dāng)困難的事，我做時很擔(dān)心。

21.能夠測量我能力的機(jī)會，對我是有吸引力的。

22.我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下工作，即使無人知道也一樣。

23.面臨我沒有把握克服的難題時，我會非常興奮、快樂。

24.如果有困難的工作要做，我希望不要分配給我。

25.如果有些事不能立刻理解，我會很快對它產(chǎn)生興趣。

26.我不希望做那些要發(fā)揮我能力的工作。

27.對我來說，重要的是做有困難的事，即使無人知道也無關(guān)緊要。

28.我不喜歡做那些我不知道我能否勝任的事。

29.我希望把有困難的工作分配給我。

30.當(dāng)我遇到我不能立即弄懂的問題，我會焦慮不安。

（責(zé)任編輯：石 銀）