王景林

摘要我們實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在執(zhí)行一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師和學(xué)生在這一過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知上的偏差或是失誤的情況，當(dāng)然這一點(diǎn)在學(xué)生身上表現(xiàn)的最為明顯。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)階段的必然產(chǎn)物，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式以及情感體驗(yàn)都和成人存在差異，所以出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂上的這些偏差或失誤常常會(huì)變成寶貴的教學(xué)資源，所以教師對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤不要不予理會(huì)更別大聲的訓(xùn)斥，要合理地看待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@轉(zhuǎn)瞬即逝的錯(cuò)誤很可能會(huì)成為閃光的金子。

關(guān)鍵詞巧用；錯(cuò)誤資源；構(gòu)建；精彩課堂

一、巧用錯(cuò)誤資源的理論依據(jù)

（1）有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有亞里士多德的錯(cuò)誤，就沒(méi)有伽俐略的懷疑和思考，愛(ài)迪生沒(méi)有無(wú)數(shù)次的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有偉大的發(fā)明創(chuàng)造……”所以，從科學(xué)的發(fā)展史上不難看出，人想要經(jīng)歷成功就必須通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）心理學(xué)家貝恩布里奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，但是他們不可避免會(huì)犯錯(cuò)誤，每一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。

（3）一位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。" 這就足以見(jiàn)得，學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤實(shí)屬正常，在錯(cuò)誤中的反應(yīng)也都是最真實(shí)、最天真的，所以巧用錯(cuò)誤資源可以構(gòu)建孩子的精神堡壘。

二、教師巧用錯(cuò)誤資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的影響

1.教師巧用錯(cuò)誤資源，可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而此時(shí)一些老師會(huì)對(duì)學(xué)生做出錯(cuò)誤舉動(dòng)，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行大聲呵斥或是罰站等。學(xué)生回答問(wèn)題本身就需要鼓起很大的勇氣，但是由于教師的錯(cuò)誤做法，不但從此打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，這一過(guò)程中學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)也會(huì)不斷下降。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)該將錯(cuò)就錯(cuò)，不要立即就進(jìn)行糾正。例如，在小學(xué)教育當(dāng)中，提到一組人比另一組人多幾的時(shí)候，我們可以想成是另一組人比一個(gè)組人少幾個(gè)?？墒钱?dāng)年級(jí)增高時(shí)學(xué)生還會(huì)受到這種思維定式的影響，將倍數(shù)問(wèn)題也反過(guò)來(lái)理解“男生人數(shù)比女生多3/4”，理解為“女生人數(shù)比男生少3/4”，而這樣的理解顯然是錯(cuò)誤的。要巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把這種錯(cuò)誤看成是教學(xué)方式的一種契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生而不是完全向?qū)W生灌輸知識(shí)，要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造的潛能，師生關(guān)系也會(huì)變得非常融洽，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心大大提高，這樣才會(huì)達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.教師巧用錯(cuò)誤資源，可以創(chuàng)新學(xué)生思維

每一個(gè)老師都希望在教學(xué)過(guò)程中一直盡善盡美，沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！苯處熛胍跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂上完全避免錯(cuò)誤是不可能的，因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自然產(chǎn)生的現(xiàn)象，而且教師要明白數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生的錯(cuò)誤并不是沒(méi)有價(jià)值的。學(xué)生往往會(huì)通過(guò)一個(gè)無(wú)意間的錯(cuò)誤來(lái)反映他的思維能力，和內(nèi)心最真實(shí)的想法。所以作為教師應(yīng)該看到錯(cuò)誤給課堂帶來(lái)的實(shí)用價(jià)值，善于巧用課堂上的錯(cuò)誤資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤進(jìn)行探尋找到正確的方法，在不斷探尋的過(guò)程中學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)驚喜，還從整體上達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.巧用錯(cuò)誤資源，可以彌補(bǔ)學(xué)生們認(rèn)識(shí)的不足

不同年齡段的學(xué)生由于其自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往會(huì)存在片面性，所以在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)我們首先要讓學(xué)生說(shuō)出他這么做的原因，然后提出正確的做法，和學(xué)生一起進(jìn)行研究。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是由于他對(duì)知識(shí)的掌握不足，而且還會(huì)存在一定的偏差。例如，在學(xué)習(xí)角度數(shù)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然間提出“黑板上的銳角比書(shū)上的直角要大”剛想批評(píng)，卻發(fā)現(xiàn)這是讓學(xué)生真正掌握角度數(shù)、弄清角的大小最好的方法。我抓住時(shí)機(jī)，先讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，他對(duì)看到的角做出了具體的描述。于是我讓學(xué)生們對(duì)于鈍角、直角、銳角做了描述，最后讓同學(xué)們進(jìn)行探討，學(xué)生通過(guò)查看書(shū)、進(jìn)行測(cè)量等方法，最后達(dá)成了共識(shí)就是所有的鈍角都比直角和銳角大。在這一過(guò)程中，學(xué)生彌補(bǔ)了知識(shí)上的不足，增加了探究能力。

4.教師制造錯(cuò)誤，可以引發(fā)學(xué)生思考

教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，在課堂上會(huì)主動(dòng)制造一些錯(cuò)誤，誘導(dǎo)學(xué)生跟隨他的步伐犯錯(cuò)，最終帶學(xué)生從錯(cuò)誤中走向正軌，這一過(guò)程為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，想對(duì)于普通課堂上出現(xiàn)的一問(wèn)一答或是一問(wèn)多答的情況收到的教學(xué)效果更好。居里夫人上小學(xué)時(shí)，她的老師在一次課上講到：一個(gè)裝滿水的杯子如果你放入一條小魚(yú)水不會(huì)溢出來(lái)，可是如果你放入一個(gè)石子水就會(huì)溢出來(lái)。她對(duì)老師說(shuō)的話持懷疑態(tài)度，于是放學(xué)回家就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論是錯(cuò)誤的。老師的故意犯錯(cuò)就培養(yǎng)了居里夫人的學(xué)習(xí)和探索精神。在教學(xué)課堂上老師故意的“出錯(cuò)”不但可以調(diào)節(jié)教學(xué)緊張氣氛，還會(huì)讓枯燥的課堂變得更具誘惑力

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生犯錯(cuò)誤是他們內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生在課堂上因?yàn)槌霈F(xiàn)了錯(cuò)誤，所以才使得課堂出現(xiàn)了生機(jī)，也是因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，教師才能真正提高教學(xué)效率。所以，教師要尊重學(xué)生在課堂上所犯的錯(cuò)誤，抓住稍縱即逝的錯(cuò)誤，要順勢(shì)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)因錯(cuò)誤而生成美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮桂添.到“錯(cuò)誤”中淘金——由一個(gè)教學(xué)片斷引發(fā)的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009.（06）.