摘 要：隨著新課改的深化推進(jìn)，以人為本、立德樹(shù)人的教育理念也愈發(fā)深入人心，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重文化知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，變得更為關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素養(yǎng)與能力的提升，從尊重學(xué)生主體出發(fā)構(gòu)建提升課堂教學(xué)效率的全新模式。以合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究為題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出一定探析，以期使初中數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

合作探究式教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中給予師生合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種學(xué)生親自參與主動(dòng)思考探究的過(guò)程化合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑會(huì)給教學(xué)課堂帶來(lái)煥然一新的面貌和氛圍，然而一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合科目?jī)?nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)？以下是筆者的些許思考和建議。

一、合作探究式教學(xué)法的作用意義分析

（一）充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多為教師在課堂上先進(jìn)行例題講解，之后再組織學(xué)生做練習(xí)題，最后答疑解難，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可謂單調(diào)乏味，而合作探究式教學(xué)法則在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，其多樣化的探究方法依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教[1]，既滿足初中階段學(xué)生個(gè)性獨(dú)立的情感需求，又為其分別樹(shù)立了具有挑戰(zhàn)性、差異性的探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更鍛煉了他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。

（二）體現(xiàn)以人為本因材施教的教育理念

合作探究式教學(xué)方法實(shí)踐的首要條件就是充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，以人為本，因材施教，給予學(xué)生思維和合作探究上的獨(dú)立空間，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)膭t是導(dǎo)師的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，組織學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞交流，從而讓學(xué)生在溝通交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富解題思路，拓展思維方式，從而彌補(bǔ)自身的不足。

二、合作探究式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生主體過(guò)程化合作探究

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)理論性的學(xué)科，但其中有相當(dāng)多的內(nèi)容是需要實(shí)踐檢驗(yàn)去認(rèn)知學(xué)習(xí)的，所以教師在日常的課堂教學(xué)時(shí)就可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究。例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理的證明”之時(shí)就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究“為什么直角三角形的直角邊長(zhǎng)度的平方和等于斜邊長(zhǎng)度的平方”，引導(dǎo)學(xué)生分別從三個(gè)不同角度去探究即普通直角三角形、等腰直角三角形和從正方形的面積逆推等腰直角三角形的面積，從而驗(yàn)證勾股定理的正確性，如此在合作探究與交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生既可以拓展解題思路又增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

（二）有教無(wú)類，合理分配課程內(nèi)容，全員合作化參與

既然是合作探究式教學(xué)，那么在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了確保學(xué)生整體對(duì)課程內(nèi)容的掌握，教師對(duì)所需合作探究的問(wèn)題就要有教無(wú)類地合理分配給學(xué)生，并引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與一同探討，在具體探究問(wèn)題的細(xì)分上教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平大致相同[2]，從而可以在具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題上每個(gè)學(xué)生都有自己探究的焦點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)復(fù)雜方程求解的時(shí)候，由于計(jì)算量較大，教師就可以分別分配給不同小組以不同的方程題目，再由小組長(zhǎng)給成員分配不同的求解任務(wù)，如此一來(lái)確保合作探究教學(xué)課堂的全員參與和高效性。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流合作溝通，分享思維碰撞

在合作探究式教學(xué)的課堂中教師作為整個(gè)課程內(nèi)容的組織者和引導(dǎo)者，需要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行適時(shí)的課堂調(diào)節(jié)與管理，以確保課堂的主旋律是在求解當(dāng)下的問(wèn)題，所以這就需要教師主動(dòng)加強(qiáng)師生之間的溝通交流和分享，在溝通中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究精神的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行與教師的思維碰撞，例如：在學(xué)習(xí)復(fù)雜圖形面積求解的時(shí)候，教師和大多數(shù)學(xué)生的主流思路都是解方程，解答出關(guān)鍵區(qū)域的數(shù)值從而求解答案，而在合作探究的思維碰撞中有的學(xué)生可能會(huì)另辟蹊徑將坐標(biāo)系畫(huà)入圖形中從而直觀明了地進(jìn)行補(bǔ)圖，從而很快地求得結(jié)果，所以在合作探究的同時(shí)強(qiáng)化師生交流與思維碰撞會(huì)給課堂帶來(lái)更多意料之外的精彩[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作探究式教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量的提升都是顯而易見(jiàn)的，不僅在師生交流互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)了彼此之間的感情，也豐富和開(kāi)拓了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度，提高了自身的思維發(fā)散能力與空間幾何想象力，鍛煉了學(xué)生友好交流溝通的能力，極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，令學(xué)生在合作探究之中感受到數(shù)學(xué)科目獨(dú)特的邏輯之美和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良虹.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2016（11）：46-47.

[2]張春鳳.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：238.

[3]李澤洪.試論合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：陳芳明（1966年11月18日生），男，甘肅省天水市秦安縣蓮花中學(xué)，民族：漢?，F(xiàn)在職稱：中學(xué)副高級(jí)教師，學(xué)歷：?？?，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)（教材版本：華東師大版）

編輯 李博寧