陳婷婷 陳伙平

[摘要]我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，從農(nóng)村遷移到城市的流動(dòng)人口漸漸形成舉家遷移的模式，流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。從社區(qū)融入視角出發(fā)看流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性，根據(jù)社區(qū)資源特別是社區(qū)教育資源對(duì)流動(dòng)兒童社區(qū)融入的重要作用，提出整合社區(qū)教育資源。提高流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)兒童；城市適應(yīng)性；社區(qū)融入；整合社區(qū)教育資源

[中圖分類號(hào)]G61[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-2234(2012)01-0063-02

一、前言

我國正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。巨大的轉(zhuǎn)型濃縮在幾十年間完成。使得不可避免地產(chǎn)生了許多包括弱勢(shì)群體在內(nèi)的問題。隨著城市化不斷發(fā)展，由農(nóng)村向城市遷移流動(dòng)的人口越來越多，流動(dòng)人口的子女這一弱勢(shì)群體成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而流動(dòng)人口的子女進(jìn)入城市后對(duì)城市的適應(yīng)性也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。進(jìn)入城市后，流動(dòng)兒童生活的一個(gè)重要環(huán)境就是社區(qū)。通過拓展流動(dòng)兒童生活的社區(qū)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)的融合作用，促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)城市的適應(yīng)能力。

(一)流動(dòng)兒童的概念界定

1998年國家教委、公安部發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》將流動(dòng)兒童少年定義為是指6-14周歲(或7-15周歲)隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。本文根據(jù)《兒童權(quán)利公約》中第一條“為本公約之目的，兒童系指18歲以下的任何人。”將“流動(dòng)兒童”界定為跟隨父母或其他監(jiān)護(hù)人一起流動(dòng)進(jìn)入城市并在流入城市暫時(shí)居住半年以上的18周歲以下的任何人。

(二)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的概念界定

人類行為發(fā)生在生理、心理和社會(huì)因素相互作用的具有多樣性的背景中，在這樣的背景中，人們有著對(duì)需要有效回應(yīng)的生物、心理和社會(huì)需求，對(duì)個(gè)體、家庭和群體的需求做出有效反應(yīng)的能力被稱為適應(yīng)。適應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的互動(dòng)與對(duì)資源的需求上。流動(dòng)人口從農(nóng)村遷移到城市，身份由農(nóng)民變?yōu)檗r(nóng)民工，但卻沒有真正成為城市市民，農(nóng)村戶籍未產(chǎn)生變化，因此無法享受城市居民所擁有的福利待遇。流動(dòng)兒童一般跟隨父母聚居在城市邊緣地帶如城鄉(xiāng)結(jié)合部，環(huán)境上的改變和資源的匱乏，使得流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)上有一定困難。根據(jù)曾守錘對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的追蹤研究，把流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)界定為兩個(gè)核心的指標(biāo)：心理健康(心理適應(yīng))和學(xué)業(yè)成績(學(xué)習(xí)適應(yīng))。此外，流動(dòng)兒童也需要對(duì)城市社會(huì)文化進(jìn)行了解和適應(yīng)。因此本文將流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)現(xiàn)狀概括為心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)及社會(huì)文化適應(yīng)三個(gè)方面。

二、我國流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性分析

(一)流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)

從認(rèn)知心理學(xué)上看，心理適應(yīng)是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)采用同化和順應(yīng)方式做出有效的反應(yīng)，從而使個(gè)體的心理行為和活動(dòng)方式更符合環(huán)境變化的要求，使個(gè)體與環(huán)境達(dá)到一個(gè)新的平衡的過程。最終促進(jìn)個(gè)體自身發(fā)展。流動(dòng)兒童與新環(huán)境的相互作用使流動(dòng)兒童不斷地改變自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)城市生活，有學(xué)者認(rèn)為這其中經(jīng)歷了三個(gè)基本環(huán)節(jié)即認(rèn)知調(diào)節(jié)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為選擇。認(rèn)知調(diào)節(jié)是流動(dòng)兒童對(duì)環(huán)境的變化做出判斷的外部認(rèn)知和對(duì)內(nèi)部狀態(tài)進(jìn)一步了解的內(nèi)部認(rèn)知，流動(dòng)兒童作為“陌生人”闖入到城市中，在對(duì)城市的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境認(rèn)同的過程中將產(chǎn)生一系列矛盾，如果矛盾處理得好將逐漸適應(yīng)城市生活，如果矛盾沒有處理好將產(chǎn)生反社會(huì)行為。

(二)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)

從學(xué)校教育上看。流動(dòng)兒童享受不平等待遇最直接地表現(xiàn)為教育的不公平，流動(dòng)兒童較難進(jìn)入到城市的公立學(xué)校。處于學(xué)齡時(shí)期的他們大部分只能就學(xué)于民辦學(xué)校或者外來員工子弟學(xué)校，學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量相對(duì)來說較差，即使是能進(jìn)入到公立學(xué)校的那部分兒童學(xué)習(xí)成績與城市兒童也有較大的差距。有學(xué)者通過對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績的調(diào)查，流動(dòng)兒童對(duì)不同科目表現(xiàn)為不同的適應(yīng)性，在英語這門學(xué)科上表現(xiàn)為明顯的適應(yīng)不良狀況。此外還有學(xué)校教師和同學(xué)對(duì)待流動(dòng)兒童的態(tài)度上也會(huì)使流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生困難。這種邊緣化的學(xué)校教育阻礙流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)。從家庭教育上看，由于經(jīng)濟(jì)條件限制，流動(dòng)兒童在家中的學(xué)習(xí)空間較小，甚至沒有自己的書桌，父母由于文化程度低和忙于工作，無暇帶孩子到城市中的書店、文化館和科技館等青少年活動(dòng)場所，導(dǎo)致流動(dòng)兒童對(duì)新生事物的接受能力較差，漸漸地將影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

(三)流動(dòng)兒童的社會(huì)文化適應(yīng)

流動(dòng)兒童的社會(huì)文化適應(yīng)首先表現(xiàn)為語言的適應(yīng)上，語言是溝通的工具，各地不同的方言導(dǎo)致流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市后與同伴或者周圍的人溝通存在的一定的困難；其次，處于強(qiáng)勢(shì)的城市人由于流動(dòng)兒童父輩存在的“污名化”過程而給流動(dòng)兒童貼上了污名的標(biāo)簽，使得城市兒童與流動(dòng)兒童隔離，流動(dòng)兒童的交往圈子很大程度上也只是停留在與自己相同的老鄉(xiāng)或流動(dòng)兒童范圍內(nèi)；第三，城市日新月異使得流動(dòng)兒童接觸到了電視、電腦等科技文化，由于父母工作的忙碌和經(jīng)濟(jì)上的困難使得流動(dòng)兒童在課外的時(shí)間以看電視或者上網(wǎng)吧為主，容易受傳播媒介的不良信息誘惑。產(chǎn)生文化沖突從而無法適應(yīng)城市生活。

三、流動(dòng)兒童社區(qū)融入的特點(diǎn)

隨著社區(qū)的不斷發(fā)展，社區(qū)成為每個(gè)人生活的一個(gè)小社會(huì)，流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的前提是能否融入社區(qū)。社區(qū)融入是社區(qū)中的個(gè)人或群體平等參與社區(qū)活動(dòng)與行動(dòng)、社區(qū)決策與管理，享有社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)社區(qū)歸屬感與責(zé)任感，降低社區(qū)的不平等，促進(jìn)不同群體之間的和諧共處。在社區(qū)融人的過程中，流動(dòng)兒童漸漸樹立起社區(qū)人口的概念而淡化流動(dòng)兒童的概念，促使流動(dòng)兒童與城市兒童一樣成為社區(qū)人口的組成部分。但以目前流動(dòng)兒童現(xiàn)狀分析看。流動(dòng)兒童并為真正融入到社區(qū)中。

1.缺乏專門針對(duì)流動(dòng)兒童的社區(qū)服務(wù)。由于我國社區(qū)起步較晚，社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)體系相對(duì)滯后，社區(qū)工作還在不斷地完善中，因此缺乏對(duì)流動(dòng)兒童專業(yè)化的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)不足主要體現(xiàn)在缺乏對(duì)流動(dòng)兒童的教育支持、缺乏對(duì)流動(dòng)兒童家長的咨詢服務(wù)、缺乏為流動(dòng)兒童提供平等的社區(qū)資源等等。

2.流動(dòng)兒童社會(huì)交往封閉。流動(dòng)兒童的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是以親緣、地緣關(guān)系為紐帶。主要以父母和周邊的老鄉(xiāng)、流動(dòng)兒童為主，很少與城市人口交往，社會(huì)交往封封閉。流動(dòng)兒童從熟悉的家鄉(xiāng)來到陌生的城市，需重新建立起社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，但由于城市單元房的居住環(huán)境使得人與人之間無法密切交往，加上大部分流動(dòng)兒童的家庭都是居住在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的出租房內(nèi)，住宅面積小、環(huán)境較差，人們都帶著戒備之心防他人，新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很難建立。

3.城市居民對(duì)流動(dòng)兒童的偏見。由于流動(dòng)兒童的父母文化程度低，所從事的工作都是一些較為辛勞且工作強(qiáng)度大工作時(shí)間長的勞動(dòng)，社會(huì)地位低，使得這部分人群游離于城市之外，成為一個(gè)獨(dú)特的群體，加上以往城市居民的觀念，這部分獨(dú)特的群體是與社會(huì)主流文化相沖突，根據(jù)“標(biāo)簽理論”，城市居民已將流動(dòng)兒童這一群體進(jìn)行特殊的區(qū)分，導(dǎo)致流動(dòng)兒童在積極融入社區(qū)的過程中不斷地遭遇排

斥，心理層面產(chǎn)生自卑、敏感和對(duì)社會(huì)不公平制度的反抗傾向。

四、整合社區(qū)教育資源，提高流動(dòng)兒童城市適應(yīng)能力

(一)社區(qū)教育資源是流動(dòng)兒童社區(qū)融入的重要組成部分

環(huán)境的改變和資源的匱乏是流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響因素，因而流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)也可以被視為是對(duì)資源和環(huán)境的適應(yīng)，資源又是環(huán)境不可或缺的組成成分，流動(dòng)兒童適應(yīng)環(huán)境的首要前提就是對(duì)資源的需求得到充分的滿足。處于學(xué)齡階段的流動(dòng)兒童，在學(xué)校教育邊緣化、家庭教育無序化的狀況下，需要社區(qū)教育資源作為二者的補(bǔ)充，因此社區(qū)教育資源成為流動(dòng)兒童社區(qū)融入的重要組成部分。根據(jù)顧明遠(yuǎn)對(duì)教育資源的定義：“教育資源是指教育經(jīng)濟(jì)條件，也就是教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源?！绷鲃?dòng)兒童的社區(qū)教育資源也就是社區(qū)為提高流動(dòng)兒童教育水平的過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。(1)政策性教育資源。包括針對(duì)流動(dòng)兒童問題制定的政策、法規(guī)、制度、建議和方案等等；(2)社區(qū)內(nèi)的教育服務(wù)設(shè)施。包括各種類型的服務(wù)基地、教育基地、文化基地、時(shí)間基地。如建在街道、社區(qū)的教育活動(dòng)室、家長學(xué)校、外來務(wù)工人員培訓(xùn)中心、圖書館等社區(qū)教育服務(wù)設(shè)施；(3)社區(qū)的人力資源。針對(duì)流動(dòng)兒童的人力資源主要是指社區(qū)教育工作者，組成社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的包括社區(qū)內(nèi)的大學(xué)生、老干部、老專家、老教師、老黨員和各方面的專業(yè)人士、社區(qū)工作者、英雄模范、技術(shù)能手等等，主要從心理層面和教育層面對(duì)流動(dòng)兒童給予幫助。這些資源只有通過整合和優(yōu)化才能得到最大化的利用率，避免浪費(fèi)和閑置資源。因此整合現(xiàn)有的社區(qū)教育資源，滿足流動(dòng)兒童對(duì)資源的需求對(duì)提高流動(dòng)兒童城市適應(yīng)能力有著重要的作用。

(二)整合社區(qū)教育資源，提高流動(dòng)兒童城市適應(yīng)能力

1.落實(shí)政府政策法規(guī)。流動(dòng)人口在流入地特別是農(nóng)民工集中的城市出現(xiàn)的種種問題引起流人地政府的重視，特別是流動(dòng)兒童的就學(xué)問題，由于戶籍限制，流動(dòng)兒童無法像城市兒童一樣到公立學(xué)校上學(xué)。義務(wù)教育完成的質(zhì)量相對(duì)較差。政府也出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)指出應(yīng)以社區(qū)為依托，彌補(bǔ)流動(dòng)兒童在家庭教育和學(xué)校教育上的不足。同時(shí)。流動(dòng)兒童作為一個(gè)特殊的群體進(jìn)入城市，也許今天的流動(dòng)兒童就是城市未來的主人，流動(dòng)人口在城市建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，因此作為流人地政府應(yīng)對(duì)保障流動(dòng)人口子女的權(quán)益制定政策法規(guī)，社區(qū)要切實(shí)落實(shí)與流動(dòng)兒童有關(guān)的政策法規(guī)，矯正社區(qū)對(duì)流動(dòng)兒童的偏見。創(chuàng)新流動(dòng)兒童服務(wù)機(jī)制，消除流動(dòng)兒童的不平等待遇，從制度上保護(hù)流動(dòng)兒童。

2.發(fā)揮社區(qū)人力資源優(yōu)勢(shì)。社區(qū)作為一個(gè)小社會(huì)擁有豐富的人力資源，流動(dòng)兒童在心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面可以通過發(fā)揮社區(qū)人力資源得到提高。如社區(qū)內(nèi)的中小學(xué)心理教師可以定期開展流動(dòng)兒童心理健康教育講座。組織流動(dòng)兒童心理健康咨詢活動(dòng)；擁有高校資源的社區(qū)可以組織大學(xué)生到外來員工子弟學(xué)校支教，在日常學(xué)習(xí)中給學(xué)習(xí)有困難的流動(dòng)兒童給予無償幫助輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)；開展流動(dòng)兒童與城市兒童的手拉手活動(dòng)，擴(kuò)大流動(dòng)兒童社會(huì)交往范圍。

3.完善社區(qū)流動(dòng)兒童教育服務(wù)體系。首先要提高流動(dòng)兒童家長的家庭教育水平，宣傳科學(xué)的家庭教育知識(shí)，優(yōu)化流動(dòng)兒童家庭環(huán)境；開放社區(qū)教育設(shè)施如圖書館、科技館、博物館等等，促使流動(dòng)兒童多接觸外界信息，調(diào)節(jié)自身心理適應(yīng)能力，提高對(duì)城市社會(huì)文化的適應(yīng)水平：提供健康的文化娛樂場所，流動(dòng)兒童缺乏父母的照顧，沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳等不良的娛樂場所，社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的管理。創(chuàng)設(shè)豐富的文化娛樂活動(dòng)，改善流動(dòng)兒童課外娛樂生活。提高流動(dòng)兒童城市適應(yīng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余秀蘭，社會(huì)弱勢(shì)群體的教育支持[M]，北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007

[2]申繼亮，等，處境不利兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[M]，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009

[3][美]喬斯·B·阿什福德，人類行為與社會(huì)環(huán)境——生物學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)視角[M]，王宏亮，等，譯，北京：中國人民大學(xué)出版社，2007

[4]曾守錘，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)：追蹤研究(J)，華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(03)

[5]賈曉波，心理適應(yīng)的本質(zhì)與機(jī)制[J]，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，(01)

[6]曾守錘，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)：追蹤研究[J]，華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009。(03)

[7]劉建娥，鄉(xiāng)一城移民社會(huì)融入的實(shí)踐策略研究：社區(qū)融入的視角[J]，社會(huì)，2010，(01)

[8]郭良春，等，公立學(xué)校流動(dòng)兒童少年城市適應(yīng)性研究一北京市JF中學(xué)的個(gè)案調(diào)查[J]，中國青年研究，2005，(09)

[9]孫桂華，社區(qū)教育[M]，北京：當(dāng)代中國出版社，2003

[責(zé)任編輯：杜宇]