王孝忠

【摘要】 “雙主體”教學(xué)模式是新課改下催生的一種新理念，“雙主體”即是說(shuō)教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系由被動(dòng)、服從轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果. 本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討“雙主體”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；雙主體；教學(xué)模式；實(shí)施

新課改下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)中，“雙主體”教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)理念，師生關(guān)系由被動(dòng)、服從轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、互動(dòng). “雙主體”即是說(shuō)新課標(biāo)下既要充分發(fā)揮教師的主體作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的主體發(fā)展，整合了“教”與“學(xué)”兩方面的活動(dòng)，這與“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點(diǎn)不同，而是說(shuō)教師和學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者，兩者都是主體. 這種理念的提出，對(duì)教育教學(xué)的影響深遠(yuǎn). 課堂教學(xué)是實(shí)施新課改理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙主體”教學(xué)模式充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，追求教學(xué)效率最大化. 如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“雙主體”教學(xué)模式是我們迫切需要思考的重要問(wèn)題之一.

一、自主預(yù)習(xí)是實(shí)施“雙主體”的前提與基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，課堂上完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏走，被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性. 新課標(biāo)指出：要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)非常重要，是凸顯學(xué)生主體性的重要途徑. 課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步理解，帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性高漲，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲. 課前預(yù)習(xí)要給學(xué)生留出充足的自學(xué)空間，給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課興趣要濃得多，同時(shí)學(xué)生也會(huì)想方法解決問(wèn)題，如講授“探索勾股定理”時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料中的三個(gè)正方形，并試著找出它們之間的關(guān)系. 學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)方格可以計(jì)算正方形面積，也發(fā)現(xiàn)了三個(gè)正方形之間的關(guān)系，同時(shí)在數(shù)方格的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最大的一個(gè)正方形面積要通過(guò)割補(bǔ)來(lái)計(jì)算. 通過(guò)預(yù)習(xí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué). 但課前預(yù)習(xí)要注意提出的問(wèn)題不宜過(guò)多，如果過(guò)多會(huì)造成學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生望而卻步.

二、目標(biāo)引導(dǎo)是實(shí)施雙主體的關(guān)鍵

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等存在一定的差異，這些會(huì)制約學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解. 完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能很好地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能順利完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù). 因此，教學(xué)過(guò)程中教師要擔(dān)任引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，設(shè)計(jì)出難易程度相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題、生成問(wèn)題、再解決問(wèn)題等完成教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解. 如教學(xué)“螞蟻怎樣走最近”時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)看圖形，在講授時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)求幾何體上兩點(diǎn)之間的最短距離時(shí)通常是把圖形展開(kāi)，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找兩點(diǎn)在展開(kāi)后的位置的技巧，學(xué)生輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題，再遇到類似的情況，就會(huì)想到把圖形展開(kāi). 目標(biāo)引導(dǎo)過(guò)程的關(guān)鍵在于要以學(xué)生為主體，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生不會(huì)，讓學(xué)生思考浪費(fèi)時(shí)間，直接告訴學(xué)生答案，這樣就會(huì)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳授者而不是引導(dǎo)者，學(xué)生是接受者而不是學(xué)習(xí)的主體.

三、小組合作是實(shí)施雙主體的重要途徑

每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在一定的差異，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解、解決的方法都不同，通過(guò)小組合作，學(xué)生之間能在相互了解、共同探究的過(guò)程中找出解決問(wèn)題的方法，可能還會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如教學(xué)“圖形與證明”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用的教學(xué)模式是，個(gè)別學(xué)生跟著老師說(shuō)，一些學(xué)生能聽(tīng)懂，其余的學(xué)生全是觀眾，一節(jié)課下來(lái)教師在表演，學(xué)生在觀看，但課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果不佳. 針對(duì)這種情況，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，讓原來(lái)孤立無(wú)助的學(xué)生融入小組，在小組激烈的討論中，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也會(huì)受到感染，不自覺(jué)地問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師. 其次小組合作能優(yōu)化課堂氛圍，學(xué)生積極發(fā)言，相互交流解決問(wèn)題的方法，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯推理能力，學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，提高學(xué)生的積極性. 小組合作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師不能讓學(xué)生完全自主討論，自己作為旁觀者不管不問(wèn)，要時(shí)刻關(guān)注小組的討論進(jìn)展，及時(shí)地給予指導(dǎo)，并收集小組討論中存在的普遍問(wèn)題，為最后的總評(píng)做好準(zhǔn)備.

四、大班交流能推動(dòng)雙主體的發(fā)展

小組合作中各組討論的解決問(wèn)題的方法會(huì)存在一定的差異，通過(guò)大班交流能有效地解決這些問(wèn)題，使各組學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展. 如果學(xué)生沒(méi)有找出解決問(wèn)題的方法，教師要給予講解. 如講授“圓周角的性質(zhì)”時(shí)，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生會(huì)做填空題，但涉及證明題和計(jì)算題時(shí)就無(wú)從下筆，教師可以把解題過(guò)程寫在黑板上，讓學(xué)生弄明白解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)圓時(shí)就會(huì)有一個(gè)解題示范，形成自己解決問(wèn)題的方法.

五、教學(xué)反思是提高雙主體效果的重要環(huán)節(jié)

每節(jié)課下來(lái)多少會(huì)存在一些優(yōu)勢(shì)與不足，課后教學(xué)反思是非常重要的環(huán)節(jié)，有助于積累經(jīng)驗(yàn)，找出不足，從而提高“雙主體”教學(xué)效果. 實(shí)施“雙主體”教學(xué)中，教師可以常反思：１． 教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有完成？哪些學(xué)生切實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容？哪些學(xué)生還存在一定的困難？如何幫助他們呢？２． 學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高不高？教師有沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)？３． 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又生成了什么問(wèn)題？是如何解決的？等. 反思這些問(wèn)題，有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果.

總之，初中數(shù)學(xué)“雙主體”教學(xué)模式中，教師要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果.

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