袁琳

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)中容易使學(xué)生感到枯燥乏味. 正確、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的教學(xué)問題趣味化，靜止的教學(xué)問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的教學(xué)問題簡單化. 同時(shí)教學(xué)中不可走極端、盲目過分地依賴多媒體教學(xué)，那么多媒體教學(xué)中什么是容易忽略的問題呢？筆者以切身感受權(quán)衡多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)劣，與大家探討.

一、注重使用課件，忽視深研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

課件是通過計(jì)算機(jī)將文字、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行綜合處理制作而成的. 完全由數(shù)學(xué)老師獨(dú)立完成每一節(jié)課的課件制作是不現(xiàn)實(shí)的也是沒必要的，許多課件是直接來自于開發(fā)商和網(wǎng)絡(luò). 老師圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變?yōu)榱恕敖處熭o助課件”，被課件牽著鼻子走，不再考慮學(xué)生實(shí)際情況，只用鼠標(biāo)和按鈕來完成教學(xué)，這樣教學(xué)效果必將適得其反. 所以在教學(xué)中，首先要鉆研教材，要充分把握“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)方面. 一堂數(shù)學(xué)課，內(nèi)容很豐富，但總有一兩處關(guān)鍵內(nèi)容，首要問題就是分析，判斷并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜プ∵@些關(guān)鍵內(nèi)容，把難點(diǎn)真正分散，各個(gè)擊破. 在實(shí)踐中怎樣立足學(xué)生生活，制造認(rèn)知沖突，著眼學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注知識(shí)發(fā)生，注重問題提出，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，等等，這些都是我們教師應(yīng)該去思考的，而不能認(rèn)為找到一個(gè)課件就一勞永逸了.

二、課堂教學(xué)中過分依賴投影，忽視板書的應(yīng)用

在電化教學(xué)日益普遍的今天，教師在課堂上的板書可以在透視投影機(jī)的膠片上即時(shí)書寫，也可以通過鍵盤、鼠標(biāo)等指令電腦將輸入的信息放大顯示. 較之傳統(tǒng)的板書、板畫，這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法更為靈活、簡便，也更加形象直觀. 對于在采用多媒體教學(xué)時(shí)代是否還需要保留板書呢？我們認(rèn)為，多媒體投影作為教學(xué)輔助手段之一，并非萬能和完美無缺的. 比如，多媒體課件一旦制成，其內(nèi)容即相對固定，在課堂上難以作隨機(jī)應(yīng)變式的調(diào)整. 如果能在播放投影的同時(shí)，適當(dāng)穿插必要的板書內(nèi)容（尤其是需要學(xué)生做筆記的重點(diǎn)內(nèi)容），不僅有利于教師臨場發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，增加其臨場感，為其提供一個(gè)適當(dāng)回味的時(shí)間，易于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn).

三、過分強(qiáng)調(diào)課件教學(xué)，忽視實(shí)物教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生感知和探索圖形的特征，豐富和積累空間和圖形的經(jīng)驗(yàn)，由此建構(gòu)起對物體形狀清晰的空間觀念是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo). 那么是用課件上課還是使用實(shí)物上課更直觀，效果更好呢？課件教學(xué)自然有它的優(yōu)點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中發(fā)揮出它的最佳功效，則會(huì)創(chuàng)造出相應(yīng)的最佳效果，如上“角的度量”時(shí)，我們用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師指導(dǎo)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，如果利用課件，學(xué)生就可以清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點(diǎn)重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個(gè)角的度數(shù). 它的效果是木制量角器在黑板上演示所無法比擬的. 但實(shí)物教學(xué)也有其優(yōu)勢，就地帶材，低耗高效，簡潔生動(dòng)，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方體”時(shí)，使用實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，比一比，慢慢弄清楚長方體的面、棱和頂點(diǎn)的基本特征，然后老師再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棍和橡皮泥，做一個(gè)長方體的框架模型，在做框架的過程中，同學(xué)們更進(jìn)一步的理解了相對的棱為什么會(huì)相等，相對的面為什么會(huì)相等，一個(gè)頂點(diǎn)有多少條棱相交，這些相交的棱與長方體又有什么關(guān)系，等等，學(xué)生不僅經(jīng)歷了視覺觀察活動(dòng)，而且直接接觸操作對象，動(dòng)手觸摸，觀察形狀，動(dòng)手制作模型和分析比較特征，由此獲得更加豐富的形象，從而建構(gòu)起長方體清晰的空間觀念. 顯而易見，實(shí)物直觀的合理運(yùn)用比單獨(dú)使用課件輔助教學(xué)效果更明顯.

通過對比反思，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)的是人機(jī)對話，人機(jī)交互，容易忽略師生之間的感情交流和學(xué)生之間的溝通；利用多媒體技術(shù)可以增大課堂容量、加強(qiáng)練習(xí)的密度、強(qiáng)度，但傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，教室越安靜，學(xué)生的腦力勞動(dòng)可能越積極，也才越能體驗(yàn)到思考的樂趣、腦力勞動(dòng)的價(jià)值. 總之，多媒體教學(xué)總有一個(gè)適時(shí)、適度、適量、恰當(dāng)使用的問題. 教學(xué)中起主要的決定性作用仍是教師的能力和素質(zhì)，媒體使用的最佳效果，取決于教師深入鉆研、分析教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生感知規(guī)律、媒體呈現(xiàn)功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)組合. 并非越現(xiàn)代越先進(jìn)的教學(xué)媒體所產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好，有時(shí)一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)媒體，如果使用恰當(dāng)，照樣能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果. 可見，課件直觀輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體和睦共處，在教學(xué)實(shí)踐中合理融合、相互滲透、兼容發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和睦共處的媒體庫，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，將更有利于學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力得到更好的發(fā)展和提高.