俞山紅

摘要：初中化學(xué)課改在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的改革等方面，各地做出了不少有益的嘗試，取得了令人欣慰的成果，但是，目前的初中化學(xué)教學(xué)中仍存在著諸如觀念陳舊老套、弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、度的把握不準(zhǔn)、束縛學(xué)生思維、講練嚴(yán)重脫節(jié)、過(guò)于依賴媒體等問(wèn)題，本文試圖就這些問(wèn)題提出解決問(wèn)題的策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題掃描；策略點(diǎn)擊

中圖分類號(hào)：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０７-00３９-0３

初中化學(xué)課程改革已進(jìn)入延伸階段，各地在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的改革等方面，做出了不少有益的嘗試，取得了令人欣慰的成果。但是，目前的初中化學(xué)教學(xué)仍存在著一定的問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行粗略的掃描，并就其解決策略加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)擊。

一、觀念陳舊老套

問(wèn)題掃描：接受了新課程培訓(xùn)，明確了課程改革的重點(diǎn)是“三個(gè)以”——以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究為突破口，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)理念是更新了。但理念歸理念，行動(dòng)歸行動(dòng)，新壇裝老酒的現(xiàn)象在教學(xué)中還屢見(jiàn)不鮮。有些老師放不下自己的老經(jīng)驗(yàn)、老做法，認(rèn)為原來(lái)的做法門熟路熟，用起來(lái)順手省力；有些老師認(rèn)為舊船票照樣能登上新客船，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一直走不出老教案的框框；有些老師忽視自己獨(dú)立備課能力的提高，不愿研讀課標(biāo)，疏于研究教材，懶得分析學(xué)情，拿著備課組現(xiàn)成的教案和課件就匆匆走進(jìn)課堂。上述現(xiàn)象反映的是教師變革意識(shí)的缺失，研究意識(shí)的缺失，這些缺失是制約課程改革向縱深推進(jìn)的瓶頸，應(yīng)該引起我們的重視。

策略點(diǎn)擊：認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的理論書(shū)籍，真正更新自己的教學(xué)理念；面對(duì)課程改革和教育創(chuàng)新的背景，反思自己的教學(xué)，徹底擯棄那些陳舊的、落后的教學(xué)方式；整合各種教材資源（目前全國(guó)范圍內(nèi)使用的教材有人教版、上教版、粵教版、湘教版、魯教版等幾種版本），設(shè)計(jì)出有助于三維教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)路徑，在研究教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生得到發(fā)展，使自身得到提高。

二、弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

問(wèn)題掃描：以往不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀理由是缺乏實(shí)驗(yàn)藥品、儀器，隨著教育行政部門“教學(xué)硬件四配套”工程的到位，缺儀器、少藥品的理由沒(méi)有了，取而代之的新理由是課時(shí)緊。事實(shí)上，課時(shí)緊并不是不做實(shí)驗(yàn)的主要理由，目前弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本原因還是“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”這一錯(cuò)誤的價(jià)值取向。受這一價(jià)值取向的驅(qū)使，有些學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室變成了擺設(shè)，不用說(shuō)開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就連教師的演示實(shí)驗(yàn)也難保障?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化，不僅剝奪了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而且喪失了化學(xué)學(xué)科賴以建立的基礎(chǔ)，這一問(wèn)題已經(jīng)引起了化學(xué)教育界有識(shí)之士的擔(dān)憂。

策略點(diǎn)擊：首先，從一個(gè)較高的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在突出的位置，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。其次，處理好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。課堂教學(xué)中，注意教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的融合，如果課堂上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的安排的確有困難，可以把重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)集中在一起，分階段、分批次地讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。再次，改革評(píng)價(jià)制度，將實(shí)驗(yàn)操作考查作為紙筆檢測(cè)中實(shí)驗(yàn)考查的補(bǔ)充。江蘇省蘇州市注意到了實(shí)驗(yàn)操作考查與中考實(shí)驗(yàn)試題命制之間的銜接與融合，每年中考試題中都會(huì)出現(xiàn)一道和實(shí)驗(yàn)操作考查相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題，如此，既保證了實(shí)驗(yàn)試題背景的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)操作考查的實(shí)效性，這種做法值得借鑒。

三、“度”的把握不準(zhǔn)

問(wèn)題掃描：一是教學(xué)的廣度把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容太多、太雜，某些刪減性的內(nèi)容、拓展性的知識(shí)，也成了課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，如，核外電子排布的規(guī)律，鋇離子的檢驗(yàn)等等。二是教學(xué)的深度把握不準(zhǔn)，教學(xué)講究一步到位，如，空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，涉及用木炭代替紅磷后實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的問(wèn)題；二氧化碳?xì)怏w的制備中涉及為何不選用濃鹽酸與稀硫酸的問(wèn)題等等。三是教學(xué)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，這一點(diǎn)不準(zhǔn)是和前面的兩個(gè)不準(zhǔn)相連的，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大，又要騰出時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，新課推進(jìn)速度快也就不可避免了。上述三個(gè)度的把握不準(zhǔn)，為學(xué)生留下了大量的“夾生飯”，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

策略點(diǎn)擊：一是深入研究課標(biāo)和教材，抓住學(xué)科的核心知識(shí)，確立教學(xué)的重點(diǎn)，避免教學(xué)中面面俱到，把教學(xué)的火力集中到重點(diǎn)內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí)上。二是妥善處理好學(xué)生認(rèn)知的階段性和學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性兩者之間的關(guān)系，階段性教學(xué)中不要把知識(shí)講得過(guò)死，而是要留有一定的余地，待學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力達(dá)到一定程度時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)他們重溫昔日的問(wèn)題。如，木炭代替紅磷后實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的問(wèn)題可以安排在堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)過(guò)之后，二氧化碳?xì)怏w的制備中為何不選用稀硫酸的問(wèn)題，可安排在物質(zhì)的溶解性學(xué)過(guò)之后。三是控制好教學(xué)的進(jìn)度，與其花很多的時(shí)間去炒“夾生飯”，不如一開(kāi)始就用溫火把飯煮熟，新課教學(xué)中，每隔一段時(shí)間都要留出一節(jié)課幫助學(xué)生梳理、鞏固、消化所學(xué)內(nèi)容。

四、束縛學(xué)生思維

問(wèn)題掃描：課堂教學(xué)中教師以講為主，不給學(xué)生思考權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了思維的惰性，思維的變通性和發(fā)散性更是受到了極大的束縛。有的老師以降低思維難度為由，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題思考價(jià)值極低，學(xué)生只要答“是”“不是”或“對(duì)”“不對(duì)”即可。有的老師以教學(xué)時(shí)間緊為由，把問(wèn)題的思考線路設(shè)計(jì)成一條窄窄的通道，牽著學(xué)生的鼻子在通道里跑，防止學(xué)生異想天開(kāi)。有的老師以集體批閱試卷中標(biāo)準(zhǔn)答案要求十分嚴(yán)格為由，把問(wèn)題的答案一字一句報(bào)給學(xué)生，要求學(xué)生背誦默寫，以提高考分，好端端的自然科學(xué)課上成了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)、默寫課。

策略點(diǎn)擊：樹(shù)立新型的學(xué)生觀，學(xué)生不是知識(shí)和方法的容器，而是有個(gè)性、有潛力、會(huì)創(chuàng)造的生命個(gè)體。一節(jié)課中不可能時(shí)時(shí)處處給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，但針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)或幾個(gè)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)還是有可能的。如，二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，可在演示了“塑料軟瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實(shí)質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳溶于水。只要放手讓學(xué)生想，他們就會(huì)設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案——向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開(kāi)？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來(lái)？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來(lái)？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶?jī)?nèi)液面的變化等等。至于學(xué)生答題語(yǔ)言規(guī)范性的問(wèn)題，可以通過(guò)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練加以解決，沒(méi)有必要用報(bào)答案的方式去束縛學(xué)生的思維個(gè)性。

五、講練嚴(yán)重脫節(jié)

問(wèn)題掃描：課堂上教學(xué)密度大，教學(xué)節(jié)奏快，沒(méi)有訓(xùn)練的時(shí)間，鞏固教學(xué)內(nèi)容的希望全寄托在課后作業(yè)上。偏偏課后作業(yè)本上的習(xí)題，大多選自各地的化學(xué)中考試題，偏多、偏煩、偏難的毛病經(jīng)常出現(xiàn)。這就苦了學(xué)生了，于是逃作業(yè)、抄作業(yè)的現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)，大大降低了訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

策略點(diǎn)擊：一是壓縮課堂講授時(shí)間，增設(shè)當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)版塊，以提高訓(xùn)練的及時(shí)性、真實(shí)性。二是不用現(xiàn)成資料，由教師自己精選習(xí)題、編印作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。三是改變課堂教學(xué)模式，將訓(xùn)練全移至課上。江蘇南通的一所學(xué)校，兩年前推行了一種“協(xié)進(jìn)課堂”教學(xué)模式，該模式將訓(xùn)練安排在了課堂上的“協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)”模塊中，即通過(guò)課堂上師生協(xié)作、生生協(xié)作當(dāng)場(chǎng)解決鞏固型及提高型兩類問(wèn)題，課后除了要求學(xué)生依照預(yù)習(xí)講義預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，沒(méi)有其他書(shū)面作業(yè)。當(dāng)然，這一策略的實(shí)施，要有整個(gè)學(xué)校全面推行課改的氛圍，否則，僅靠一門學(xué)科老師的努力是不行的。

六、過(guò)于依賴多媒體

問(wèn)題掃描：課堂教學(xué)尤其是公開(kāi)教學(xué)中，多媒體是必不可少的，哪怕是投影幾道練習(xí)題也好，其實(shí)，有的課是不需要使用多媒體的。有些老師的課堂教學(xué)似乎有了一種多媒體依賴癥，上課的主要任務(wù)就是站在講臺(tái)上按鼠標(biāo)、換頁(yè)面，把自己的角色定位成了放映員，忽視了自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。有些老師整節(jié)課都不在黑板上寫一個(gè)字，理由是重要的內(nèi)容屏幕上都有了，沒(méi)有必要再去板書(shū)。一次省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我觀摩了兩位年輕教師的研究課，兩位年輕老師只用了多媒體沒(méi)有用粉筆，我覺(jué)得這種做法有些不妥，因?yàn)?，板?shū)是教學(xué)核心內(nèi)容的展示，也是學(xué)生課后鞏固所學(xué)內(nèi)容的線索，課堂教學(xué)中的板書(shū)是不可或缺的。

策略點(diǎn)擊：媒體是輔助教學(xué)的工具，多媒體的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段起到了一定的改進(jìn)作用，但這種作用不能無(wú)限放大。多媒體是否運(yùn)用，要視教學(xué)內(nèi)容的需要、課型的需要而定，我曾遇到好幾位不用多媒體照樣把課上得精彩的老師。此外，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，要處理好媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容和板書(shū)內(nèi)容之間的關(guān)系，多媒體主要是呈現(xiàn)過(guò)程和內(nèi)容，板書(shū)主要是呈現(xiàn)骨架和脈絡(luò)。