趙祿

摘 要： 教育，自古以來就是人們關注的焦點。而隨著近年來社會的不斷變遷，教育的目標也從傳統(tǒng)的知識教育轉(zhuǎn)化為綜合能力教育。特別是針對目前市場對于多元化人才需求，要求學生除了具備專業(yè)的技術及知識以外，還需要具備一定的能力，如良好的溝通交流能力，自我發(fā)展的能力，自主創(chuàng)新的能力，以及團隊合作的能力，而這些能力則需要通過科學的學習方式獲得，如互動教學、情境教學等多種方式。在這些能力形成的過程中，學生思維也得到一定發(fā)展，有利于未來發(fā)展。

關鍵詞： 互動教學 初中化學教學 運用策略

1.引言

對于初中時期來說，化學學習雖然處于入門階段，知識點及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對于學生來說，學習則往往存在較多問題，如很多學生學習遇到問題往往缺乏與教師或者其他學生的交流，有時甚至是放任不管，進而導致化學學習進入誤區(qū)，學習效率難以提高。而且一些教師會采用探究教學方法，但是對于教學效果及方法過于依賴，繼而導致教學工作存在一定的形式化，且教學的目標嚴重缺乏，進而也會影響整體教學效果。筆者通過本文，就互動教學在初中化學教學中的運用展開詳細分析與研究。

2.互動教學在初中化學教學中運用的原則

2.1交流原則。

首先是交流原則，交流原則主要體現(xiàn)在學生之間或者學生與教師之間，因為和諧的師生關系往往有助于互動教學開展，所以對于教師來說，開展互動教學的主要目標和基礎即是提高學生的交流能力，讓學生敢于與教師交流，敢于提出質(zhì)疑。另外，交流可體現(xiàn)在學生群體中，即學生與學生之間的良好交流，則能夠強化學生的自主學習能力，特別是個性思維能力及團隊協(xié)調(diào)能力，對于他們的實踐探索學習也有一定的促進效果，即如實驗探索學習等。

2.2引導原則。

引導原則也是互動教學需要體現(xiàn)的一個原則，特別是對于初中化學教學來說，學生尚且處于起步階段，所以盲目進行互動往往會讓學生無法了解化學學習目標，同時對于學生的思維拓展及開放也極其不利，而且很容易扼殺學生的個性，進而讓他們形成統(tǒng)一的性格，這與目前社會人才的培養(yǎng)需求背道而馳。

2.3趣味原則。

對于初中互動教學，教師還需要在教學過程中體現(xiàn)出更多互動性，互動的方式不僅僅只是通過提問與回答的傳統(tǒng)方式進行，同時可以貫穿多個互動活動，即如學生組成課題研究工作室，教師則在其中負責管理和建議的職責，另外有一些趣味性更強的活動，如課題實驗、生活調(diào)研及知識探索等多個活動[1]。

3.初中化學互動教學策略

3.1完善提問教學，體現(xiàn)交流特征。

對于初中化學教學的互動性突出，教師首先需要完善傳統(tǒng)的提問教學，最后體現(xiàn)出交流的特征，特別是可以將一些提問教學通過觀察實驗進行表現(xiàn)，同時提問由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提問，主要是調(diào)動學生學習的主動性。諸如“化學反應”的觀察教學，教師可以首先以實驗方式向?qū)W生展示相應內(nèi)容。如教師先選用一張在一張白紙上用硫酸銅溶液寫下字，然后讓學生自愿進行配合，即用一瓶無色的溶液噴灑在白紙上，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。而很多學生都會提出紙上出現(xiàn)了藍色的字樣，這時教師可以提出問題：兩種溶液是否發(fā)生了化學反應：同時提出另外一個問題：有時候物質(zhì)形態(tài)變化并不能作為化學反應的依據(jù)，那么如何判斷化學反應發(fā)生的變化？

3.2強化課程引導，明確引導方向。

對于初中化學教學來說，應當更注重教育的方向及循序漸進的過程。所以教師在互動教學開展時應當注意對于課程的引導，同時明確引導教學方向，這樣能避免互動教學工作偏離教學的主題，例如：針對“化學反應”發(fā)生的依據(jù)，教師可以引導學生首先假設發(fā)生化學反應的標準，即如一些學生會提出化學反應發(fā)生判斷可以根據(jù)物質(zhì)形態(tài)的變化。而教師則可以提出相應引導策略，引導學生進行五五分組，然后自由設計生活化實驗，并且進行觀察，觀察原則為物質(zhì)形態(tài)的變化是否會產(chǎn)生化學反應，一些學生則會設計觀察蠟燭受熱融化的觀察實驗，整個觀察過程中蠟的形態(tài)由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，而根據(jù)學生自主分析與探討，很快可以得出結論液態(tài)的蠟主要成分與蠟燭的主要成分完全一致，并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)；還有一些小組學生則觀察到如果將一張白紙燃燒，在燃燒完成后產(chǎn)生黑色的灰，這也是物質(zhì)形態(tài)變化的表現(xiàn)，但是灰的成分與白紙的成分出現(xiàn)本質(zhì)化的差別，而通過小組之間的互動和交流，學生將兩組實驗進行對比，可以很快得出結論，化學反應與物理變化的原理區(qū)別在于化學反應的物質(zhì)成分發(fā)生變化，在物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)生變化時，也伴隨新物質(zhì)生成。

3.3改進互動方案，導入趣味活動。

對于教師而言，互動教學開展還需要對目前互動方案進行調(diào)整，即傳統(tǒng)互動方式單純局限于學生與教師之間，即教師提問學生回答，而改進互動方案則是讓互動過程產(chǎn)生雙向性，即學生也可以提問，教師進行解惑；而且學生與學生之間也需要有更多的交流、互動及探討。再者可以導入趣味活動，如對課堂實驗活動進行調(diào)整，將實驗以魔術的形式展示給學生，從而有效吸引學生的觀察力和求知欲望；再例如在傳統(tǒng)實驗教學中導入趣味活動，增強其互動性，即實驗組導入評比賽活動，主要是要求學生實驗能夠達到一定效果，同時鼓勵學生大膽說出自身對于實驗的觀察收獲及個人思考；還有對于課余作業(yè)，教師也能代入一些趣味活動，加強與學生之間的交流，即如作業(yè)形式可以以生活觀察的形式觀察一些生活有趣的化學現(xiàn)象，比如醋倒在雞蛋殼上，蛋殼會冒出氣泡；醋與白酒混合然后用火加熱，酸味漸漸沒了，同時我們可以聞到一種更加芬芳的香氣，等等。

4.結語

雖然目前初中化學互動教學在很多初中課堂教學中已經(jīng)普及，教學效果依然不佳，特別是教師與學生的互動存在較大的障礙，同時學生過于依賴于教師的問題引導，從而缺乏自主思考意識，所以需要進行相應調(diào)整和改進。

參考文獻：

[1]彭愛蓮.淺談初中化學教學中的互動式教學[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015，01（01）：03.

[2]王萍.互動教學模式在初中化學教學中的應用[J].中學牛數(shù)理化（教與學），2014，06（06）：76.

[3]楊傳宇.探析初中化學生態(tài)課堂互動教學之實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2013，07（07）：159-160.