汪俊生

摘 要： 隨著新課改不斷推進，實驗課程已經在一些地區(qū)加入中考評分環(huán)節(jié)，然而在一些對實驗不甚重視的地區(qū)，以及一些教學條件不甚理想的地區(qū)，化學實驗的開展困難重重；即使在開展了化學實驗的學校中，由于地區(qū)差異及學校本身的差異（包括師資力量、教學環(huán)境、課時安排等多方面因素），導致化學實驗課程水平良莠不齊，外加一些學校本身資金有限，教學用具、化學試劑得不到及時更換，導致很多問題出現(xiàn)——過期試劑不能達到預期效果、破損道具影響反應環(huán)境甚至存在很多安全隱患。往往這些學校會反映出來諸多化學教學問題，如學生覺得化學課程過于玄虛，課程內容枯燥乏味、難以理解。由此可見對于初中化學教學來說，實驗是必不可少的。直觀的演示實驗可以讓剛剛接觸化學的初中生對化學產生濃厚的興趣，而探究實驗更能開發(fā)學生的動手能力，讓學生親身感受化學的魅力，近距離地觀察各種反應變化還可以加深學生對反應現(xiàn)象的認知，從而更直觀地理解反應的實質，以自己動手的方式加深對課本知識的理解。

關鍵詞： 化學實驗 實驗課程 初中化學教學

對于事物的認識與理解，第一印象是十分重要的，對于教學而言也是如次，所以初中化學教學中，單單引導學生掌握書本知識和基本技能是遠遠不夠的，初中生是初次接觸化學，如果不能使其對化學產生濃厚的興趣，會對他們今后的化學學習歷程有很大的不利影響。因此，初中化學教學相對于語數外三門傳統(tǒng)學科來說，除了講解課本知識需要加倍細致以外，還要具有更豐富的趣味性，促使學生對化學這門學科產生濃厚的興趣，不僅有利于今后教學，還對學生以后發(fā)展成長有十分積極的影響。而化學作為一門理科學科其實驗有獨特的魅力，如演示實驗中鎂條燃燒的絢麗火光，氫氧混合氣體爆燃的驚險刺激，焰色反應的繽紛色彩等，這些對于初次接觸化學的學生來說都是十分新鮮有趣的。與此同時，探究實驗讓學生親自動手感受化學的魅力，在培養(yǎng)學生動手能力的同時調動學生的積極性，這些都有利于學生對化學這門學科的興趣培養(yǎng)，便于書本知識的理解與吸收。

一、實驗對于學生興趣培養(yǎng)的重要性

初中生相對于小學生和高中生有著很強烈的特殊性，思維尚未完全定性，但是又在不斷成長變化，新鮮事物對其有著很強烈的吸引力，并且對世界強烈的好奇心與探究心理讓初中生有不同于小學生魯莽的探索精神，但是有別于相對成熟的高中生，缺乏高中生的穩(wěn)重與專注。而實驗相對于背誦、做題、閱讀等其他教學手段更能激發(fā)初中生的求知欲望，可以主動調動學生的積極性，比如看到石灰水變渾濁，出于本身的求知欲，學生便會很主動地提出問題，如此引導性地學習，更科學有效，并且對學生記憶幫助十分有利。

二、化學實驗符合初中生的思想特性

初中生所處的年齡段決定了其大腦功能的抽象理解能力和邏輯思維能力較弱，注意力不集中，但是動手欲與動手能力較強，而化學實驗一般擁有很直觀很明顯的現(xiàn)象，并且需要操作。如沉淀、氣體的出現(xiàn)一目了然，相比于課本的死記硬背而言，更能夠幫助學生理解與記憶，直觀而不抽象，如氧化銅通入一氧化碳加熱還原為單質銅的實驗，其方程式為CuO+CO？襒Cu+CO，如果通過觀察實驗裝置和整體實驗過程可以輕而易舉地記憶下來，如下圖：

通過觀察實驗裝置可以很清楚地看到反應條件為加熱，而被加熱的物體是黑色顆粒而非綠色，所以是CuO，而反應后的氣體通入澄清石灰水可以使石灰水變渾濁，反應持續(xù)的話，渾濁石灰水還會變?yōu)榍宄?，在反應結束后，黑色顆粒變?yōu)榧t色，很直觀地就可以記憶下來整個方程式，并不需要刻意地想象與抽象地理解，并且在持續(xù)反應過程中可以成功集中學生的注意力，讓學生主動沉浸在學習知識的氛圍中。與此同時探究實驗培養(yǎng)學生的動手能力，探究實驗從配料的取放，再到反應的進行，包括最后清洗實驗用具，所有過程都在老師的指導下進行，整個實驗過程就是讓學生親身體驗化學的過程。

三、化學實驗培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新的能力

化學實驗即使在正規(guī)的操作過程中也難免會有一些“意外情況”的發(fā)生，如在稀鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳并通入澄清石灰水的實驗中有可能會出現(xiàn)石灰水不變渾濁的情況，這時候引導學生主動思考問題，如檢驗是否存在試劑取放不慎，將鹽酸滴入石灰水中的情況，如果是這種情況，應該如何驗證，這樣石灰水中會存在什么雜質離子，同時如何論證這種例子是否真實存在，以后如何避免相同情況發(fā)生；或者是否由于試劑錯誤，所取液體并非澄清石灰水，而是普通清水，那么如何檢驗該液體。在實驗順利進行的情況下，可以提出其他問題，如可否用其他方法制取二氧化碳，或者用其他方法檢驗二氧化碳，并且實驗環(huán)節(jié)越多，越復雜，越可以拓展出越多的問題，這對學生思考與創(chuàng)新能力提高越有利，由淺入深、由表及里地循循善誘、適時點撥，讓學生舉一反三，以一個實驗為根基擴散出不同的知識點，讓學生以實驗為基礎主動思考、主動創(chuàng)新，自主鞏固所學知識，從而加深記憶，提高學習能力。

四、化學實驗可以培養(yǎng)學生科學的學習習慣

化學實驗有一套嚴謹的實驗規(guī)程，學生在實驗過程中可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，同時老師對學生實驗的引導十分重要，不僅要在實驗前充分講解實驗要領，還要在學生實驗時及時指出錯誤并加以糾正，學生良好的學習習慣要在師生的共同努力下才能逐漸形成，所以老師做演示實驗的時候更應該注重規(guī)范性，嚴格遵守實驗規(guī)章制度，以身作則地給學生塑造出良好的典范，這樣學生再照其模仿的時候才不會“走彎路”。特別應指出的是，在一些學生實驗時容易出錯的環(huán)節(jié)，更應慎之又慎，對于一些危險環(huán)節(jié)如試管加熱、藥品攪拌、試管振蕩、聞氣味、酒精燈點火熄火等環(huán)節(jié)更應該著重指出注意事項，防止發(fā)生危險。這里存在一個誤區(qū)，有的老師為了節(jié)省時間，在實驗之前已經量取好相應的藥品，并且檢查好裝置氣密性，上課時便直接開始實驗，對學生實驗習慣的培養(yǎng)是十分不利的。

五、實驗可以拓寬學生的知識范疇

化學知識普遍存在于我們的生活中，如酸除水垢、同性相溶去污漬等，這些生活實驗的進行不僅是對校園知識的鞏固與延伸，更是將理論結合實踐的機會。同時促進學生在課余時間思考，鼓勵學生用課本上的知識解決生活中的難題。在思維方法上，逐步培養(yǎng)學生具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性，使學生的思維從表象到本質向縱深發(fā)展，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。老師應在其中充當引導與點撥的角色，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的知識，逐漸培養(yǎng)這種能力，再激勵學生進行研究探索，尋找解決問題的途徑和方法，既可激發(fā)學生的實驗興趣，又可使學生通過實驗不僅有所“知”，而且有所“思”，這樣就培養(yǎng)學生思維的靈活性。還可以利用實驗習題培養(yǎng)學生思維的批判性，實現(xiàn)從書本到實驗再到實踐的轉變，不僅局限于拿知識做題，而是可以真正做到學以致用。

綜上所述，化學實驗是化學教學的重要組成部分，其在化學教學中的位置不可替代，并且針對初中生的特點，化學實驗的開展顯得尤為重要。他能幫助學生更好地掌握抽象的化學知識，激發(fā)學生對化學的興趣，幫助學生思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且輔助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此利用好化學實驗對于初中化學教學來說是十分有必要的，合理安排化學實驗不僅可以幫助老師形象地講解課程內容，幫助學生更好地理解課程內容，還可以活躍課堂氣氛，調動學生積極性。所以在初中化學教學中應該提倡利用化學實驗與課堂教學相結合的方法，進行堂上堂下的互動式教學，使學生更好地掌握知識，并形成自主學習意識和能力。

參考文獻：

[1]《化學實驗論》.

[2]《化學教學論》.

[3]《初中生思維發(fā)展的一般特點》.