周靜忠

摘要：以縱向銜接序列化的教學(xué)策略設(shè)計(jì)各年級(jí)、各階段教學(xué)內(nèi)容，可以避免重復(fù)教學(xué)和教學(xué)條塊分割。通過(guò)整體剖析教材、深度預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的問(wèn)題鏈和層次性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，可以在“漸變”中有效地銜接，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：縱向銜接；序列化；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０７-00６３-0２

高中學(xué)科課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路是必修、選修整體設(shè)計(jì)，在總目標(biāo)之下必修和選修分別提出年級(jí)和階段目標(biāo)?？v向銜接序列化就是依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)梯次細(xì)化和分解三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)一體化，遵循學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、辯證關(guān)系和學(xué)生接受能力，從整體上規(guī)劃和設(shè)計(jì)各階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在縱向銜接的序列化目標(biāo)引領(lǐng)下“二次開(kāi)發(fā)”、“三次開(kāi)發(fā)”或“深度開(kāi)發(fā)”教材，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的序列化，達(dá)到知識(shí)、能力定點(diǎn)，訓(xùn)練定向。

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師從高一開(kāi)始為了應(yīng)對(duì)“高考”，高一教學(xué)高三化，將高三要求的教學(xué)內(nèi)容提前講授，以高考的能級(jí)要求來(lái)要求學(xué)生，在課堂上更多的是教師唱獨(dú)角戲，與學(xué)生的互動(dòng)不多，甚至揠苗助長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)探索縱向銜接序列化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，這個(gè)“序”，一是學(xué)科知識(shí)自身的“序”，二是學(xué)科教學(xué)的“序”，有序則成列。只有把握好這個(gè)“序”，才使教學(xué)循“序”進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)有“序”可循，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)與教。

一、剖析教材系統(tǒng)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)成型

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。教材在安排同一類(lèi)知識(shí)時(shí)，往往把它們組成幾個(gè)單元或主題，根據(jù)學(xué)生的接受水平，由淺入深地編排在不同的年級(jí)里。教師在教學(xué)中，要注意教材編排的這一特點(diǎn)，在“熟讀”教材的基礎(chǔ)上，看教材中圖、文系統(tǒng)構(gòu)成是否“優(yōu)化”，彼此有無(wú)沖突，不能任意更改教材的體系和順序。由“精思”達(dá)到“豁然貫通”，并將教材內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，要針對(duì)實(shí)際，把握好上掛下連，承先啟后的教學(xué)契機(jī)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)初、高中和高中各階段知識(shí)內(nèi)容的縱向銜接和橫向貫通，在教授某一年級(jí)的內(nèi)容時(shí)，要縱觀整個(gè)課本的編排系統(tǒng)，注意其他年級(jí)同類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)要求，以便使知識(shí)前后連貫、有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生逐步形成較為完整的概念。在開(kāi)拓知識(shí)的新領(lǐng)域時(shí)，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生去思考，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，為認(rèn)知未學(xué)內(nèi)容搭橋鋪路。從完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)著眼，設(shè)置懸念，給后續(xù)的知識(shí)留下一定的位置，讓學(xué)生知道后面還有許多與此相關(guān)的內(nèi)容。每當(dāng)講完一章、一節(jié)或一個(gè)問(wèn)題，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)整理成綱，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)成型發(fā)展。

二、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提升預(yù)習(xí)的深度

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索、自我學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，教師應(yīng)本著“引出”的原則，著眼于啟發(fā)“悟道”。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有可操作性、指導(dǎo)性、層次性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù)，找出自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，以便做到有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高一上學(xué)期可以把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來(lái)對(duì)待，高一下學(xué)期也可沿用書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)方式協(xié)助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式。兩個(gè)階段緊密過(guò)渡，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。平和教學(xué)時(shí)要將課前的自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，成功地延伸到課堂上來(lái)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。

三、設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的問(wèn)題鏈，促進(jìn)思維的連貫性

人的思維是有連貫性的，連貫性和銜接性相互依存，連貫性決定銜接性。為培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性，教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，根據(jù)序列化的教學(xué)目標(biāo)、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度、坡度、角度的富有啟發(fā)性和思維性的問(wèn)題鏈，問(wèn)題的引入自然才能做到邏輯思維的連貫性，作為形式的問(wèn)題鏈銜接，不可隨心所欲，只有選擇最佳問(wèn)題銜接，才能獲得形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。學(xué)生的注意力分散，教師則應(yīng)該采用靈活多變的方法，科學(xué)運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律，保持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的新穎性，保障學(xué)生思維的連貫性。為避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由近及遠(yuǎn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基本到變式的發(fā)展順序去安排，啟發(fā)學(xué)生分析、比較、抽象，促進(jìn)思維的靈活性。

四、關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格差異，實(shí)施“無(wú)痕化”的差異教學(xué)

在不同年級(jí)、階段每個(gè)學(xué)生都有自己視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或情感上的偏愛(ài)以及思維水平的差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格各有長(zhǎng)短，教學(xué)目標(biāo)不宜 “一刀切”、“齊步走”。依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異選擇和確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用多元化、個(gè)性化教學(xué)方式，創(chuàng)造舒心自在的環(huán)境，設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題和不同難度的問(wèn)題，有意識(shí)地選取不同層次的學(xué)生回答，為學(xué)生展示差異提供多樣化的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)嘗試成功來(lái)增強(qiáng)自我展示的信心和勇氣。對(duì)學(xué)生的反饋信息要及時(shí)分析處理，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即調(diào)整教法，真正做到因材施教。因此，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時(shí)，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生感到舒心，學(xué)才最為有效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡。

五、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)層次性

從教材章、節(jié)組合設(shè)置到建構(gòu)序列化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，它規(guī)定了教學(xué)的方向，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程和教學(xué)策略起著宏觀控制作用，而學(xué)生知識(shí)體系的序列性還要通過(guò)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用來(lái)形成。分層作業(yè)要緊扣“縱向銜接的序列化教學(xué)目標(biāo)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)確定位，使每個(gè)學(xué)生完成相當(dāng)層次的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生讓他們多做一些思維難度較大的題目，拓寬他們的知識(shí)面，提高能力；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)的練習(xí)指導(dǎo)。使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減輕沉重的心理負(fù)擔(dān)。作業(yè)形式可采用口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)甚至想象作業(yè)等不同形式的結(jié)合，滿足不同學(xué)生的口味；在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上有目的地設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性練習(xí)進(jìn)行鋪墊，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)坡度，降低起點(diǎn)，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的過(guò)渡。