沙建華

摘要：在小學(xué)語文課堂中，“換位體驗”教學(xué)法的實際運用，經(jīng)常會出現(xiàn)輕視學(xué)生的閱讀起點、無視學(xué)生的身心發(fā)展、忽視學(xué)生的情感需求、漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗的誤區(qū)。鑒于此，需要教師采取有效對策，從而使學(xué)生能真切體驗角色的心理活動過程，更好地理解課文，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“換位體驗”；操作誤區(qū)；矯正策略

中圖分類號：G４２文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０７-00４８-0２

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“換位體驗”，語文課堂教學(xué)要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，最大可能地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，也存在不少操作的誤區(qū)，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。

【課堂掃描】

筆者曾在一次教學(xué)競賽中聽到一位老師執(zhí)教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學(xué)中運用了“換位體驗”的教學(xué)方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當(dāng)老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學(xué)生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當(dāng)那兩個孩子迫于無奈，開始根據(jù)老師的“指導(dǎo)”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發(fā)出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。

【案例反思】

盡管無數(shù)教學(xué)實踐證明將“換位體驗”引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是實現(xiàn)深度閱讀的良好途徑，但不可否認(rèn)，在實際的閱讀教學(xué)中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點。

時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點，輕視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結(jié)果往往南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。

誤區(qū)二：無視學(xué)生的身心發(fā)展。

“換位體驗”是一種學(xué)習(xí)過程中特有的心理體驗過程，要求將自己的內(nèi)心世界，與文本角色或作者在情感上實現(xiàn)溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)?！皳Q位體驗”在使用的過程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。

誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求。

在教學(xué)中，很多教師一味地按照教學(xué)設(shè)計，為了所謂的“出彩”，置學(xué)生的實際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽一位男老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被彭德懷對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演彭德懷，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會彭德懷對大黑騾子那份特殊的愛。結(jié)果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。

誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗。

換位體驗如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習(xí)言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設(shè)計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學(xué)生對體驗角色的經(jīng)驗積累。缺少生活經(jīng)驗的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白、無力，毫無生氣。

【矯正策略】

針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“換位體驗”運用的操作誤區(qū)以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調(diào)整和修復(fù)。

策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用。

語文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，合理把握學(xué)生的閱讀起點，有針對性的設(shè)計和運用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學(xué)生直接體驗天鵝的角色，而是讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學(xué)生實際。學(xué)生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發(fā)。

策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用。

在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場需求，合理而準(zhǔn)確地運用“換位體驗”，是提高語文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場景。兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學(xué)生和聽課者的一片掌聲。

策略三：激發(fā)情感體驗，順勢而用。

“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中入選的大都是文質(zhì)兼美、情深意濃的文章。教學(xué)中，如果能在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感體驗的前提下，順勢運用“換位體驗”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第５自然段時，設(shè)計了這樣的“換位體驗”：如果你也是劉老師的學(xué)生，當(dāng)你看到劉老師一次又一次旋轉(zhuǎn)板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學(xué)生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。

策略四：關(guān)注教學(xué)生成，適時而用。

“換位體驗”的運用既需要課前的充分預(yù)設(shè)，也需要教學(xué)現(xiàn)場臨時變通。在教學(xué)中，根據(jù)教和學(xué)雙方生成的實際情況，適時調(diào)控，靈活、機動地加以運用，有時會收到意想不到的效果。使學(xué)生與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，達成對文本內(nèi)容以及語言表達的準(zhǔn)確理解。