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        淺談減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的教學(xué)方法

        2017-03-02 10:17:16王平漸
        儷人·教師版 2016年18期
        關(guān)鍵詞:成因小學(xué)生

        王平漸

        【摘要】減少錯(cuò)別字的發(fā)生,正確的識(shí)字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文是多年來對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字方面的總結(jié)與反思,有利于教師全面、系統(tǒng)、深入地了解小學(xué)生錯(cuò)別字的原因,及時(shí)完善教學(xué)策略,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在識(shí)字與寫字中存在的不足,力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,以更好更快地提高他們識(shí)字寫字的能力,真正促使學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 錯(cuò)別字 成因 矯正策略

        引言

        識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑?;谧R(shí)字這樣的重要地位,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)正確書寫,并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫字結(jié)合起來。我在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)本上看到各種各樣的錯(cuò)別字,有的情況還很嚴(yán)重,一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。

        一、分析寫錯(cuò)別字的原因

        1、記憶信息提取錯(cuò)誤

        短時(shí)記憶,由于持續(xù)時(shí)間短,所以一般不會(huì)有短時(shí)記憶提取錯(cuò)誤。信息提取錯(cuò)誤指的是長時(shí)記憶提取時(shí)的錯(cuò)誤。長時(shí)記憶提取時(shí),會(huì)先轉(zhuǎn)換為工作記憶的方式,而工作記憶與短時(shí)記憶一樣,主要是靠聽覺編碼的,所以如果長時(shí)記憶沒有記錯(cuò),是提取的時(shí)候出錯(cuò)的話,那么大部分都是犯了“音近”錯(cuò)誤。

        2、 按其成因主要有以下幾個(gè)方面

        漢字中,漢字形近字多并且結(jié)構(gòu)差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字,不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。每個(gè)字形體差異小,多一筆,少一筆,長一點(diǎn),短一點(diǎn),就成為不同的字。小學(xué)生觀察事物籠統(tǒng),不夠精確,在識(shí)字過程中常常只記住字的粗略輪廓,而忽略了字的細(xì)微部分。如“菜”是常見的字,學(xué)生在書寫時(shí)常常會(huì)寫成“萊”。

        漢字是表意文字,字形的特點(diǎn)是方塊字,漢字可以橫向、縱向同時(shí)展開筆畫,形成一個(gè)平面型的復(fù)雜而開放的漢字。筆畫排列、組合的方式復(fù)雜,這就使得漢字的部件和字形數(shù)量繁多,造成學(xué)生識(shí)記困難。漢字中作為最底層的構(gòu)型元素的單筆畫只有區(qū)區(qū)五種:一、丨、丿、丶、乛,但是通過不同的組合卻能組成成千上萬的漢字,其中組合和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性可想而知。

        3、學(xué)生生理因素

        根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究,小學(xué)生思維能力不斷發(fā)展,逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是感知覺的精確性仍然不夠,感知覺的分化水平較低。在感知事物時(shí),習(xí)慣于看個(gè)大概,缺乏精細(xì)的泛華能力,識(shí)字時(shí)傾向于整體地感知字形而不善于分析字形結(jié)構(gòu),尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。小學(xué)生寫錯(cuò)部件、筆畫增減等形成的錯(cuò)字,正是由他們感知覺分化水平低造成的。

        二、解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

        1、整理錯(cuò)別字庫,正確書寫漢字

        錯(cuò)題集的使用是許多初高中學(xué)霸的學(xué)習(xí)秘籍,這是公認(rèn)的事實(shí)。在小學(xué)中高年級(jí),語文老師也可以借鑒使用,整理錯(cuò)別字庫就是一例。在筆者的教學(xué)班中,老師分發(fā)給每個(gè)孩子一張名為“我能寫對(duì)”的貼紙,粘于語文課本的封二位置。每逢寫錯(cuò)字后,將正確的詞語書寫二遍后再在該貼上,并在原來寫錯(cuò)的字下面加一圓點(diǎn),以示警戒。因每個(gè)孩子對(duì)漢字的識(shí)記不同,他們的“我能寫對(duì)”貼里的字詞也不同。每個(gè)孩子的錯(cuò)別字庫不同,教師很難一個(gè)一個(gè)去幫助其分析、指正。因此,在整理的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析自己為什么錯(cuò),分別屬于哪一類。如何避免再次錯(cuò)誤,再自行強(qiáng)化記憶。

        2、嘗試形義解析,深度理解漢字

        不得不承認(rèn),有些漢字不易識(shí)記,有些漢字形近易混。但是,辦法總比問題多,只要肯動(dòng)腦筋,總是可以找到解決辦法的。要想深度理解漢字,進(jìn)行形義解析,是較好的辦法。有個(gè)學(xué)生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”錯(cuò)寫成“目字旁”,引導(dǎo)他分析,這兩個(gè)字和什么有關(guān)系?答曰:時(shí)間。進(jìn)而引導(dǎo),“日”作為偏旁,在合體字中多作意符,所從字與太陽、時(shí)日、光線明暗有關(guān),如“但、陽、昔、春、是、暗”等。此后,碰上“暇”他就能主動(dòng)分析,這個(gè)也和時(shí)間有關(guān),也是“日”字旁。這樣一來就避免了錯(cuò)別字的出現(xiàn)了。再如,有些學(xué)生總把“醒”的“酉字旁”里的橫漏掉,引導(dǎo)學(xué)生分析“酉”字,甲骨文是象形字,像尖底酒壇的形狀,上部是壇蓋,下部是壇身,中間一橫表示壇內(nèi)的酒水,作為偏旁,在合體字中多作意符,所從字與酒器、酒、經(jīng)過發(fā)酵而制成的食物或化學(xué)物等有關(guān)。“醒”的本意是酒醉后恢復(fù)常態(tài),和酒有關(guān),是“酉字旁”。經(jīng)過這樣的分析,學(xué)生后面有關(guān)“酉字旁”的書寫就能掌握了。在教學(xué)中,善于對(duì)某些偏旁、部件進(jìn)行分析,學(xué)生能掌握相應(yīng)的系統(tǒng)性的漢字,這大大提高了識(shí)字效率,也避免了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

        3、積極促成正確心理、優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成

        良好的學(xué)習(xí)成果在很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理,對(duì)識(shí)字教學(xué)足夠重視。首先要明確一段時(shí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)而不分神。此時(shí),必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容安排活動(dòng),一切與學(xué)習(xí)相悖的事情都應(yīng)該避免,具體到識(shí)字學(xué)習(xí)上來說就是學(xué)生有責(zé)任心、自信心,力爭(zhēng)寫一個(gè)字對(duì)一個(gè)字。學(xué)生一定要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí),覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師教授的字詞,而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        4、積極建立關(guān)鍵對(duì)比,內(nèi)化音形的保障

        訓(xùn)練學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨認(rèn)的細(xì)微特征時(shí),這時(shí)最好的方法是,突出關(guān)鍵特征形成對(duì)比,如學(xué)習(xí)“己”、“已”、“巳”時(shí),教師不應(yīng)該急于告訴學(xué)生它們的差異,而應(yīng)該讓學(xué)生自主觀察、對(duì)比,然后教師提出類似“大家發(fā)現(xiàn)他們的不同和不同點(diǎn)”“大家有什么好辦法來記住這些字”的問題,這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí),學(xué)習(xí)字詞何嘗不是這樣呢?往往一些同學(xué)看到比較簡(jiǎn)單,容易書寫的字詞時(shí),就會(huì)放棄簡(jiǎn)單的訓(xùn)練,殊不知,這些詞與他們的掌握還存在一定差距,真正運(yùn)用起來就比較難,甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,尊重學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律,對(duì)字形或字音相近的字進(jìn)行歸類、對(duì)比,再加以記憶。

        結(jié)束語

        當(dāng)然,解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的方法還有很多,這里就不一一論述了。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),按照以上的方法,應(yīng)該可以大大減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的比例。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]石曉云.小學(xué)生常見錯(cuò)別字成因及矯正策略初探[J].成功(教育),2011,04:67-69.

        [2]胡妍春.小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及其解決策略研究[J].新課程研究(下旬刊),2013,10:80-81.

        [3]張諾貝.小學(xué)生錯(cuò)別字成因及對(duì)策分析[J].科教文匯(上旬刊),2015,11:103-104.

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