王錚

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；閱讀；主體性；樂學(xué)；好學(xué)；想學(xué)；勤學(xué)

[中國分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0033-01

作為一名新時代的語文教師，必須改變灌輸式的教學(xué)方式，努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者也是做了積極的，探索，現(xiàn)匯總歸納，以求同仁指教。

一、倡導(dǎo)師生互動，讓學(xué)生樂學(xué)

閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，共同參與教學(xué)活動。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關(guān)系。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生感到自己是被教師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，就會產(chǎn)生情感的遷，移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。如，課文背誦是語文的常規(guī)訓(xùn)練，形式比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生往往是帶著被檢查的心態(tài)，惴惴不安地接受訓(xùn)練。教師應(yīng)將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然會樂學(xué)，同時又確保了學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生好學(xué)

興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是開發(fā)智力的鑰匙。實踐也證明，學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運用教法為手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，理解詞語的方法，如果都要學(xué)生查字典來理解，學(xué)生必然感到枯燥，這時，教師可因詞而異，有的可采用詞案解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實際解決等等。在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜，有的可直入重點，中間突破；。有的可篇末人手，逆推導(dǎo)讀。這樣，變單為眾，能形成生動活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，能激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生想學(xué)

學(xué)起于思，思源于疑。通過質(zhì)疑可以使教學(xué)有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，可以激活學(xué)生的思維。對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等。教師都應(yīng)該提倡、鼓勵、引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生敢于提問，逐步做到善于提問。如，講解《美麗的小興安嶺》的“夏天”一段時，筆者安排了如下質(zhì)疑步驟①思疑②質(zhì)疑③解疑。在學(xué)生思疑、質(zhì)疑后，筆者梳理了學(xué)生的問題。分兩種辦法解決：對于一般性的問題，筆者發(fā)動學(xué)生解決；對于關(guān)鍵性的問題，筆者按照教學(xué)思路逐步解決。先學(xué)習(xí)描寫樹木的句子，解決學(xué)生提出的有關(guān)樹木詞語的疑問(像“密密層層”、“封”、“嚴(yán)嚴(yán)實實”)。接著按課文敘述順序理解其他景物，采取放錄像定格辦法解決有關(guān)疑問。

四、加強思維訓(xùn)練，讓學(xué)生勤學(xué)

一個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)，它既包括了語文知識、語文能力，又包括了情感、態(tài)度和思想。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析等方法來變被動接受為積極主動探究。如，教學(xué)《將相和》一課中“完璧歸趙”這部分時，第一次試教時筆者提問：“藺相如是怎樣智勝秦王實現(xiàn)完璧歸趙的?這說明了什么?”這問題比較淺顯。學(xué)生找一找課文中的有關(guān)語句，讀一讀，就算了事。效果不佳。第三次試教時，筆者避直就曲，設(shè)置巧問：“藺相如真的要將和_氏璧撞在柱子上嗎?還是故意嚇唬秦王?為什么?這樣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，令學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，而課文中沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)。繼而課堂氣氛進(jìn)入高潮，學(xué)生各抒己見，討論熱烈。這樣的巧問，活躍了學(xué)生的思維，提高語言訓(xùn)練的力度，引發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，在思考、討論、頓悟中，主體作用得到充分發(fā)揮。