朱顏

摘要 隨著國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教育科學(xué)化的呼聲再度高漲，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其對(duì)于幼兒獨(dú)有的教育和發(fā)展價(jià)值日益受到業(yè)界重視。本文擬對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行初步探索，以為幼兒園端正辦園思想，提高教育質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園教育 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 區(qū)域活動(dòng)的概念及功能特點(diǎn)

1.1 什么是幼兒園區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)概念的提出源自20世紀(jì)70年代美國(guó)，在我國(guó)多稱之為“區(qū)角活動(dòng)”。可作如下解釋，區(qū)域活動(dòng)是指在幼兒園教育條件下，教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)區(qū)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄材料和與環(huán)境互動(dòng)為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組合作的自主學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。多種主題活動(dòng)區(qū)的設(shè)置意味著幼兒選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。

1.2 區(qū)域活動(dòng)的功能特點(diǎn)

1.2.1 自主性

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動(dòng)機(jī)、能力或特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。人的自主性有一個(gè)由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，尊重和發(fā)展幼兒的自主性是區(qū)域活動(dòng)一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)和基本特征。由于幼兒的自主性有年齡和個(gè)體差異，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.2.2 創(chuàng)造性

好奇、求知是人的天性，也是創(chuàng)造性的根源，實(shí)踐探索是創(chuàng)造性發(fā)展的基本途徑，寬松自由的環(huán)境是創(chuàng)造性發(fā)展必要的外部條件。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在“做中學(xué)”，按照自己的意愿、設(shè)想操作擺弄活動(dòng)區(qū)材料，嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)手腦并用，身心合一，旨在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和能力的發(fā)展。

1.2.3 互動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間合作學(xué)習(xí)，分享成功與快樂，追求幼兒共同發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)多以小組形式進(jìn)行。在幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的活動(dòng)過程中，幼兒的社會(huì)性情感和態(tài)度、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力、自我意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)也同時(shí)得到鍛煉和發(fā)展。

1.2.4 趣味性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自愿選擇參加、自主設(shè)計(jì)開展的集探究、交往、娛樂于一體的活動(dòng)，要使幼兒積極主動(dòng)地投入到區(qū)域活動(dòng)中去，活動(dòng)區(qū)的布置和材料的投放必須能夠引起和滿足幼兒多種探究和游戲的興趣和愿望。趣味性是區(qū)域活動(dòng)順利開展的重要前提。

1.2.5 教育性

盡管區(qū)域活動(dòng)不乏游戲的成分，但從本質(zhì)上看，區(qū)域活動(dòng)仍是幼兒園的一種教育活動(dòng)而非游戲活動(dòng)。首先，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和布置應(yīng)有明確的教育意圖，符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；其次，教師要對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；再次，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的自我教育功能也很突出。

2 當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題

2.1 區(qū)域設(shè)置形式化

越來越多的幼兒園教師日益認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心地為幼兒開辟活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而達(dá)不到理想的效果。在區(qū)域設(shè)置上，教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置。位置固定，形式花哨，內(nèi)容片面，彼此孤立，較少考慮是否適合幼兒的意愿興趣，難以吸引幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有幼兒去玩的現(xiàn)象。

2.2 區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，但更多的是注重區(qū)域活動(dòng)對(duì)直接教學(xué)活動(dòng)的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在直接教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后，就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)雖受到一定的重視，但缺乏獨(dú)立性，在根本上依附于直接教學(xué)活動(dòng)，主要是作為直接教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。

2.3 區(qū)域活動(dòng)和其他教育活動(dòng)、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系

許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)（如日常生活活動(dòng)、自由游戲等）、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的豐富的教育資源。即便有的教師已經(jīng)開始意識(shí)到挖掘和利用家庭的教育資源，也僅僅停留在讓家長(zhǎng)提供一些活動(dòng)材料等表淺層面。

2.4 區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位

有些教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)的隨意性大。而且有些教師觀察得不夠仔細(xì)，了解得不夠深入、全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段、不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不是很清楚，使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式，更談不上扎實(shí)、有效地開展。

2.5 區(qū)域活動(dòng)材料不充足

由于某些客觀因素的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒多種活動(dòng)需要，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展?；顒?dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，缺乏層次性，難以使幼兒產(chǎn)生興趣。

據(jù)了解，區(qū)域活動(dòng)的上述問題在當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中普遍存在，究其原因，有主客觀兩個(gè)方面。客觀方面，一是大多數(shù)幼兒園辦園的物質(zhì)條件不夠理想，在活動(dòng)室面積和結(jié)構(gòu)規(guī)劃上達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的最低要求，加之辦園經(jīng)費(fèi)緊張，不能充分滿足區(qū)域活動(dòng)對(duì)投放活動(dòng)材料質(zhì)與量的需求；二是由于各地幼兒園的數(shù)量和布局存在著不均衡性，人口密度大的地區(qū)幼兒園面臨供不應(yīng)求的壓力，一些幼兒園不顧辦園規(guī)模的限制擴(kuò)招生源，致使各年齡班人滿為患，無法保證每個(gè)幼兒有足夠的活動(dòng)空間，當(dāng)然也無法有效地開展區(qū)域活動(dòng)。主觀方面，一是幼兒園的教師及領(lǐng)導(dǎo)管理人員對(duì)區(qū)域活動(dòng)的地位及意義認(rèn)識(shí)不到位，集體教學(xué)活動(dòng)仍然是幼兒園最常見的活動(dòng)；二是指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，許多幼兒教師比較缺乏指導(dǎo)開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 提高區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

3.1 樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的意義在于給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)過程中，應(yīng)視幼兒為活動(dòng)的主體，相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力。要依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，把它布置成開放式適宜幼兒活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于幼兒自己選擇活動(dòng)，依自己的能力去認(rèn)識(shí)事物，幼兒也會(huì)因此而享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動(dòng)機(jī)，更喜歡學(xué)習(xí)。

其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中要把握自己的角色。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師是觀察者、引導(dǎo)者、合作者。作為觀察者，教師需要關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評(píng)價(jià)、隨意指手畫腳；作為引導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，但并不是發(fā)號(hào)施令和包辦代替；作為合作者，教師要將自己視為與幼兒平等的學(xué)習(xí)者，適時(shí)巧妙地參與到活動(dòng)中去，只有這樣才能給幼兒更大的自主空間，在自由的活動(dòng)氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2 根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，提供活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)需要和幼兒發(fā)展水平及興趣愿望出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料，滿足幼兒基本的活動(dòng)需要。其次，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，制作出活動(dòng)需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，使收集制作材料的過程成為教育和發(fā)展過程，同時(shí)密切了親子關(guān)系。再次，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒以物代物地進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。同時(shí)要考慮材料的多用性、層次性和安全性。

3.3 分層指導(dǎo)，做好記錄

教師要善于根據(jù)不同年齡班幼兒不同的發(fā)展水平，分別運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，不斷提升活動(dòng)效果。一般來說，小班前期突出直觀性、趣味性，以游戲活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)生動(dòng)形象、富有趣味；小班后期、中班、大班初期以主題探究和操作為主，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。大班后期以發(fā)展幼兒思維能力的活動(dòng)為主要形式，教師給幼兒的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

此外，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中幼兒的各方面表現(xiàn)以及自己的指導(dǎo)思想和方式方法做出記錄，并進(jìn)行分析研判，據(jù)以不斷改進(jìn)提高指導(dǎo)水平和活動(dòng)質(zhì)量。

總之，區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了“在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在交往中學(xué)、在生活中學(xué)” 的幼教理念，迎合了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自主發(fā)展的需要。幼教工作者應(yīng)該樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，真正落實(shí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中應(yīng)有的地位，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)不同年齡班幼兒活動(dòng)水平和發(fā)展需要的研究，在創(chuàng)設(shè)切合幼兒實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和提高區(qū)域活動(dòng)有效性上下工夫。

參考文獻(xiàn)

[1] 李會(huì)敏，侯莉敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（2）.

[2] 秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教師觀察策略[J].幼兒教學(xué)研究，2010（3）.