巴桑

摘要 教學的效果不僅取決于教材的質(zhì)量，教師的學術水平在很大程度上也取決于教師所運用的教學法，教師不應只問耕耘，不問收獲。高等學校的教學形式具有自己的特殊性，避免高等學校中學化。是否重視教學法研究，是教師工作態(tài)度的一個具體表現(xiàn)。

關鍵詞 講授 教學形式 要求 高等學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導和重要的地位，是由學生認知活動的特點所決定的?？茖W知識是前人積累起來的知識財富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實踐過程中，由掌握知識和懂得教育規(guī)律的教師作深刻闡明分析，有利于引導學生集中掌握和學習基本的重要的問題，并深入理解和掌握知識的內(nèi)在實質(zhì)及相互聯(lián)系。課堂講授也是發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生世界觀和道德品質(zhì)的重要途徑。就一般情況說，如果學生不經(jīng)指導，僅靠讀書或經(jīng)驗獲得知識，容易失于浮淺與不系統(tǒng)，而所付的時間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學中起主要作用。學生獲得系統(tǒng)的知識，深刻領會理論的內(nèi)在實質(zhì)主要是依靠教師的講授來實現(xiàn)的。其它的教學形式，就其主要任務來說在于鞏固、加深、擴大和運用課堂聽課所獲得的知識。如討論課是對課堂講授的知識進行加深理解和運用，并培養(yǎng)學生口頭表達能力。實驗課是驗證課堂講授的理論知識，并訓練學生通過實驗獲得知識的能力。課堂教授也是激發(fā)學生積極思維，引導學生繼續(xù)自學的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個教學的質(zhì)量。鑒于它的重要性，學校對于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學中的主要作用，并不是說其它的教學形式不重要，全面完成教學任務，必須由各種教學形式互相配合，構成一個合理的教學過程的結構，任何輕視、削弱其他教學形式的思想和作法都是錯誤的，它將導致降低教學質(zhì)量。當前教學計劃一般存在的偏向是：削弱實驗課，刪掉習題課、討論課，講授時數(shù)太多，自學的時間太少，這樣不利于提高教學質(zhì)量與發(fā)展學生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門課程都是教學計劃中的組成部分，在教學計劃中占一定的地位，發(fā)揮一定的作用。課程的教學目的，是教學大綱所明確規(guī)定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學目的，從本門課的角度出發(fā)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。教師在課堂教授時要在課程目的的指導下，根據(jù)具體教材內(nèi)容，確定目的、要求，選定講授重點。這一點不但教師自己要明確，還要使學生也明確，以便于學生明確方向，集中思想和精力，提高自覺性。

（2）課堂教授的科學性。教學的基本任務就是傳授科學知識。講授的目的性要依靠講授的科學性來實現(xiàn)。不能企圖在教材的科學性之外，來達到講授的目的。教師的科學理論水平是課堂講授的科學性的根本保證。在課堂講授中，對于每個概念、原理、規(guī)律的闡述，都必須在觀點和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據(jù)，做出合乎辯證唯物主義的概括?？茖W技術在不斷發(fā)展中，高等學校培養(yǎng)的專門人才應及時掌握科學技術的最新成就，達到科學技術的新水平。但教學大綱與教科書是相對穩(wěn)定的，不可能隨時反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當引進科學新成就，以充實講授內(nèi)容，引起學生對科學新成就的興趣，培養(yǎng)學生注意學科新動向的習慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關注與本學科有關的新知識、新觀點，及時以新材料補充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應當為炫耀自己“博學”而講授許多與課程目的、內(nèi)容無關的東西，舍本遂末或橫生枝節(jié)會影響教學質(zhì)量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識技能基礎上，對學生進行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學的觀點、方法來闡述基本原理，使科學性和思想性緊密結合起來，這樣才能深刻地形成學生科學的世界觀。其次，要在傳授知識的同時，有意識對學生進行思想品德教育。不論自然科學或社會科學的教學，講授的思想性都應當同教材內(nèi)容緊密結合，與教材內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而不是附加的說教。課堂講授思想教育有效性，還體現(xiàn)在教師言教與身教的統(tǒng)一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯(lián)系實際。課堂所講授的是前人從實踐中總結出來的理論知識，理論聯(lián)系實際的原則首先應當在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯(lián)系實際首先要求教師闡明理論所產(chǎn)生的實踐根源。說明一定的理論是在一定的時間、條件下，為解決實際問題而產(chǎn)生的。例如：古代為了丈量土地，總結出了幾何學；近代為了提高勞動生產(chǎn)率，把科學家的研究成果轉化為應用技術，而出現(xiàn)工程學等。其次，要盡可能說明理論在實踐中的應用，并引導學生應用理論去解決實際問題。 這種聯(lián)系必須建立在與課程的專門特點和教材的實際的內(nèi)在聯(lián)系上，一切簡單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類比，表面現(xiàn)象的牽強附會，都無助于學生深入掌握和運用理論，同時應指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價值，如許多數(shù)學原理就無法簡單說明它的實用性。

（5）課堂講授的系統(tǒng)性與重點突出。科學有嚴格的結構體系。因此，傳授科學知識必須有系統(tǒng)性。當然，課程的系統(tǒng)不完全等同于科學的體系。它是在科學體系的前提下，按照學生認識活動規(guī)律，循序漸進地形成學生認識中的學科體系。學科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識基本上要求按課程大綱、教材進行。但又不應照本室科。因為教材內(nèi)容的系統(tǒng)性是書面的系統(tǒng)，而講授的系統(tǒng)性要刺激學生大腦皮層，形成興奮點之間的聯(lián)系。教材的系統(tǒng)性一般只要求根據(jù)邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統(tǒng)性則還要求難點分散，重點突出。因此，課堂講授要處理好系統(tǒng)性與重點突出的關系。教材的重點是理論知識的核心部分，學生必須掌握，否則就沒有抓住“綱”；學習中的難點是學習中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會貫通。兩者都是講授所應突出的重點。但教材的重點不是各自孤立的，孤立的重點不能形成科學體系，也不利于理解與記憶，必須把點連成線，使知識形成理論體系這就是要抓住重點與重點直接的聯(lián)系，揭示它們之間的邏輯關系，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

（6）課堂講授的邏輯性。課堂講授在形式上是教師的“獨白”，實質(zhì)上是師生雙方共同進行積極思維活動的過程。師生的教學活動，以語言為中介，引起學生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動，如果只有教師單方面的思維活動，而無學生的思維“共鳴”，甚或只有教師不盡積極思維的語言活動，如“照本宣科”，學生處于被動的消極狀態(tài)，即我們通常稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，則教學效果必然更差， 高等學校講授效果，決定于教師能否以自己深湛的思維活動引起學生積極的思維活動，能否啟發(fā)學生“亦步亦趨”地隨著自己的思維活動同步前進。

（7）課堂講授的藝術性。教學工作不僅是一種技能，而且是一種高度的藝術，教學的藝術性，突出地表現(xiàn)在課堂講授的環(huán)節(jié)上，教師主要以含有高度思想性，充滿感情的，科學的，生動的語言，把個人內(nèi)在的意向和知識轉化為語言、動作、態(tài)度、表情等活動，呈現(xiàn)在學生面前，使學生領會并受到感染。課堂講授不言而喻，主要是依靠語言為橋梁，借助各種輔助方式進行的活動。音量過大，語速過快，給人一種滾滾洪水迎面而來的感覺，導致學生的神經(jīng)過度緊張，影響教學效果。教學是藝術性的活動，因時、因地、因人、因教材都有很大的差異，教師在課堂講授時，應當發(fā)揮個人的才能，機動靈活地掌握教學方法。

學校的教學目標是通過教學過程來實現(xiàn)的，而教學過程是按照規(guī)定的教學內(nèi)容通過合理的教學形式來進行的。完善教學形式和合乎教學規(guī)律的教學方法，對于實現(xiàn)教育目的、完成教學任務，具有重要的意義。