馮加明

摘要： 本文就導學案在《牛津高中英語》閱讀教學中的運用作探析，闡述該種教學模式運用對優(yōu)化教學過程和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力的推動作用。運用該種模式能夠將引導預習和輔助學習有機融合，幫助學生深入閱讀理解和綜合運用，以引導閱讀，拓寬學生的視野，促進學生語言知識和文化素養(yǎng)的積累，提高其綜合閱讀學習能力。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學《牛津高中英語》導學案

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調閱讀教學應該在注重對學生閱讀策略、技巧和綜合表達運用前提下突出培養(yǎng)學生的良好閱讀學習習慣，增強閱讀學習的自覺性和主動性。我在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，導學案運用于閱讀環(huán)節(jié)教學，能夠對閱讀教學過程和方法優(yōu)化起到促進作用，實現(xiàn)閱讀教學的目標任務化和學教生成化，實現(xiàn)先學后教，以學促教，以案導學，形成閱讀理解與表達運用的良性互動，幫助學生積累豐富的語言文化知識底蘊，提高綜合運用能力。

1.圍繞閱讀教學要點設計導學案例，幫助學生拓寬學習視野。

高中英語閱讀教學主要包括語篇詞匯、語篇表達主題、文化背景知識、相關語法表達運用等。從教學的實際情況來看，閱讀的文化背景知識及相關語法運用是教學重點，也是學生在閱讀理解學習中的難點。

針對上述問題，導學案的設計應該圍繞教學環(huán)節(jié)知識要點，從文化背景知識和語法運用規(guī)則等方面予以體現(xiàn)。在教學中，一方面，圍繞文章表達文化背景知識拓寬文本表達主題，幫助學生加深對文章的理解感悟，另一方面，呈現(xiàn)高頻率的練習，幫助學生更好掌握語言運用知識。在知識要點設計過程中，應該注意體現(xiàn)層次性，讓不同類型學生能夠靈活掌握運用。

對閱讀環(huán)節(jié)中的要點設計能夠有效發(fā)揮預習引導作用。在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可運用導學案的形式進行教學。在導學案設計中，可圍繞“Whats the character about Charles Dickenss writing?”設計查理·狄更斯的作品價值、代表作品、作品特色。可建議學生從其作品寫作特色中了解英美文學中古典文學的特點。這樣的導學案例可更好地拓寬學生的閱讀學習知識視野。

2.突出閱讀導學互動探究表達過程，培養(yǎng)學生的綜合理解能力。

導學案的運用不僅僅在“引導”作用發(fā)揮上，更重要的是突出“活學”價值。這種活學就是要求學生發(fā)揮自身的主觀能動性，進行互動式的探究表達，以此增強學習認知體驗感悟，培養(yǎng)綜合理解能力。這就要求教師在教學中突出導學案中的拓展練習延伸作用。學生按照學案中的學習目標，可通過同桌討論、小組合作、角色表達等方法將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。教師可針對學生的閱讀理解狀況引導其主動探究交流，更好地發(fā)揮學生語言學習的主動性和積極性。學生在導學案的引導下，可針對自己的疑難問題通過反復訓練予以解決。

教師在引導學生互動探究過程中，可有目的性地選擇相關題目，要求學生發(fā)揮主觀能動性互相表達交流。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，要求學生獨立完成“Reading A”中的習題，在到學案的設計中，建議學生依據自己的疑難，圍繞“Why was Loulan an important city about 2,000 years ago?What do you learn from Loulan disappeared?”建議學生進行互相交流?？赏ㄟ^一定的練習題目要求學生思考探究，提高學生的綜合理解能力。

3.關注閱讀導學教學評價反思運用，滿足不同的學生發(fā)展需求。

導學案的運用效果需要借助一定的評價模式予以呈現(xiàn)。教師可依據學生的語言學習個體差異，設計一定的檢測練習題。這些檢測題目的設計應該呈現(xiàn)發(fā)展性，讓學生在導學評價過程中不斷加深理解體驗。這樣的評價反思，能夠讓學生的語言學習思維和過程變得更為清晰，增強認知體驗。

教師應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，要求學生對練習的過程，以及解題思路進行總結反思，各小組之間派代表進行學習成果交流。以這樣的形式進行評價反思，可對學生的深入探究、方法概括、總結規(guī)律、重點回顧等方面起到引導促進作用。教師應該運用形成性評價方式對學生的語言學習過程和表現(xiàn)進行激勵引導，以此增強其語言學習的自我效能感，滿足不同層次和類型學生的學習發(fā)展需要。這樣的導學運用反思，更能夠提高其運用有效性和發(fā)展生成性。

綜上所述，導學案在《牛津高中英語》閱讀教學中運用是通過發(fā)揮教師的組織引導作用調動學生學習主觀能動性的。在運用過程中，應該注意：（1）突出學生的學習主體作用，重在預習中學會質疑；（2）引導閱讀學習過程應突出培養(yǎng)學生閱讀學習的主動性和探究意識，讓學生的思維和語感得到充分激活；（3）教師應注意“導”“學”關系，以導引學，培養(yǎng)學生善思、會學、能用的綜合語言運用能力。

參考文獻：

［1］教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

［2］王慶桃.淺談高中英語閱讀課型導學案的設計［J］.大觀周刊，2011，（28）.

［3］陳燕舞.新課改下高中英語導學案中啟發(fā)式導學之運用［J］.中學英語之友（下旬），2011，（12）.

［4］劉波.高中英語課外閱讀教學的探究與嘗試［J］.文理導航（上旬），2011，（03）.

［5］鄭秋秋.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析［J］.課程·教材·教法，2003，（12）.