馬小東

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”?！耙粋€(gè)人的英語水平在很大程度上取決于詞匯量”。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，則任何形式的交流都無從談起。因而，學(xué)習(xí)英語，首要任務(wù)是在大腦中“儲(chǔ)存”一定的詞匯。目前，大部分學(xué)生詞匯量偏少，并且拼寫記憶模糊，因而放棄英語學(xué)習(xí)。少部分英語學(xué)得較好的學(xué)生由于詞匯量不足，影響了綜合水平的提高。

一

高考試題從聽力或單詞辨音到語法和詞匯知識(shí)、完形填空、閱讀理解、單詞拼寫、書面表達(dá)，對(duì)詞匯運(yùn)用從不同方面進(jìn)行考查。150分的試卷，普通班學(xué)生的平均分高的時(shí)候只有六七十分，尖子班不過一百分。對(duì)參考學(xué)生進(jìn)行分析，詞匯運(yùn)用是其中的一個(gè)主要問題。

那么高中生以什么為依據(jù)確定要掌握的詞匯量呢？2000年制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱〈試驗(yàn)修訂版〉》對(duì)詞匯的要求是：（1）累計(jì)掌握1200個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運(yùn)用。此外，還要求累計(jì)學(xué)習(xí)750個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義；（2）能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義;（3）能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。七級(jí)目標(biāo)規(guī)定：學(xué)會(huì)2400個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級(jí)目標(biāo)規(guī)定：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。九級(jí)目標(biāo)規(guī)定：學(xué)會(huì)4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

《2009年高考考試大綱》是以2000年教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制訂的，其詞匯量為2000個(gè)左右。現(xiàn)在大部分省市都使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”下的新教材，為什么學(xué)生的詞匯量還達(dá)不到全國(guó)統(tǒng)一考題的要求呢？原因是多方面的。

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形分開，脫離語境，死記硬背，學(xué)用孤立，遺忘之后再去學(xué)。英語詞義通常比較豐富，很多學(xué)生只給一個(gè)詞分配一個(gè)詞義。從學(xué)習(xí)方式上看，習(xí)慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關(guān)系，而是將字母一一拼出或者將要學(xué)單詞的音標(biāo)讀幾十遍。他們認(rèn)為記住單詞的拼寫就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞。記住了單詞沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，忘了之后再去學(xué)，這很不“經(jīng)濟(jì)”。因而造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己笨，不是學(xué)英語的“材料”。再加上高中課本詞匯量大，除了本課文或本單元的新詞外，對(duì)他們來說還有“新單詞”。這里說的“新單詞”是指學(xué)過但忘了的。這樣，新舊單詞量驟增，要一下子學(xué)會(huì)這么多，不符合“記憶材料的長(zhǎng)短影響記憶效果”這一規(guī)律，即使意志堅(jiān)定、有信心的學(xué)生，學(xué)起來也會(huì)手忙腳亂。

二

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們應(yīng)采取什么措施呢？根據(jù)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為必須用正確的方法加以引導(dǎo)。

（一）讓學(xué)生明白，怎樣才算學(xué)會(huì)一個(gè)單詞。

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要從十個(gè)方面著手。這十個(gè)方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯(lián)想，十運(yùn)用。

（二）應(yīng)用心理效應(yīng)，使學(xué)生樹立信心。

沒有記住的愿望怎能記得住，為此可做一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生站起來，伸出右臂與地面平行，然后慢慢放下，心想有一個(gè)很大的力往下拽?，F(xiàn)在恢復(fù)原位，慢慢往上舉，心里想著有同樣的力往上拉。然后回答往下放和往上升哪個(gè)感到輕松。其實(shí)兩者都一樣，之所以感覺不一樣是受心理作用的影響，可見心理作用——信心的重要性。

（三）抓好語音基礎(chǔ)，做好初、高中銜接。

從初中升入高中的新生，語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。例如對(duì)一個(gè)未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標(biāo)還不會(huì)讀。所以識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能趕進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)過好這一關(guān)是十分必要的。

（四）提前學(xué)習(xí)英語構(gòu)詞法。

構(gòu)詞法這一內(nèi)容，教材安排在高中《英語》第二冊(cè)下，但我們可利用初中所學(xué)詞匯舉例說明，因?yàn)檫@一內(nèi)容可以幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)展詞匯量，聯(lián)系上下文推測(cè)詞義，所以有必要提前進(jìn)行教學(xué)安排。

（五）歸納記憶規(guī)律，介紹記憶方法。

我對(duì)歷屆高一新生，前三周不立即開始新課，第一周講英語“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以及注意事項(xiàng)，等等。后兩周復(fù)習(xí)語音和拼讀規(guī)則，使學(xué)生對(duì)符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞依拼寫能讀出音，對(duì)多音節(jié)詞做到看著音標(biāo)讀出音來。當(dāng)然，在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的作業(yè)是學(xué)習(xí)詞匯表，能記多少算多少，沒有具體數(shù)量，但必須反復(fù)練習(xí)，能正確流利地讀下來。

我常對(duì)新生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是：同學(xué)們，請(qǐng)注意，我在黑板寫一個(gè)你們誰都沒有見過的詞（這個(gè)詞有8—10個(gè)字母），看誰對(duì)其拼寫得既快又準(zhǔn)確。我寫完后給學(xué)生幾秒鐘時(shí)間記憶，然后擦掉這個(gè)詞，都記住了嗎？同學(xué)們齊聲回答“記住了”?，F(xiàn)在請(qǐng)默寫在紙上后把它藏起來。然后，我講一個(gè)英語故事或數(shù)學(xué)趣題，請(qǐng)同學(xué)們把剛才黑板上寫的這個(gè)單詞寫出來，并與第一遍寫的核對(duì)。結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫錯(cuò)了。這一小實(shí)驗(yàn)揭示了記憶規(guī)律。

記憶方法很多，如首尾記憶法、聯(lián)想記憶法、比較區(qū)別記憶法、分組記憶法、卡片記憶法、循環(huán)記憶法、過渡學(xué)習(xí)記憶法、分類記憶法、讀寫記憶法、回憶記憶法等，應(yīng)根據(jù)不同單詞的拼寫形式采取不同辦法，養(yǎng)成善于觀察、分析的良好習(xí)慣。

（六）加強(qiáng)模仿，造句練習(xí)。

運(yùn)用詞匯，加強(qiáng)造句練習(xí)，對(duì)學(xué)生熟悉鞏固英語詞語，提高連詞成句能力，熟練掌握英語語言有著非常重要的作用。教師可以依據(jù)課本句子，讓學(xué)生模仿造句。如課本中有“He runs a factory.”我便要求幾個(gè)同學(xué)連珠炮似的說一句包含run（開辦）的句子。

（七）綜合講練高頻詞，利用詞典拓展用法。

詞匯教學(xué)應(yīng)在語境中通過聽、說、讀、寫同步并進(jìn)的方式進(jìn)行，但在這一特定語境中只能體現(xiàn)某一用法和某一意義，關(guān)于其他用法課后查詞典，僅作了解。目的在于讓學(xué)生多接觸。

詞匯的教與學(xué)是高中英語的重難點(diǎn)。因此，一方面，學(xué)生要認(rèn)識(shí)其重要性，了解學(xué)習(xí)范圍，明確學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)。另一方面，教師要精心鉆研，強(qiáng)化指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，千方百計(jì)地給學(xué)生提供應(yīng)用練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生詞匯的復(fù)現(xiàn)率高，記憶深刻、持久。