吉興華

隨著新課程改革的不斷深入，教學的焦點轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫畲笙薅鹊靥岣呓虒W質(zhì)量。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教學效率，即怎樣進行有效教學。有效教學，就是有效地促進學生全面和諧地發(fā)展和學習，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。它不僅強調(diào)學習結(jié)果，而且強調(diào)學習過程。其主要理念就是關(guān)注學生的進步與發(fā)展。作為新課程背景下的一名高中英語教師，我始終將“有效性”置于首位，并努力將追求更有效地促進學生的進步和發(fā)展的教學目標貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

1.教師與新課程同步發(fā)展，不斷提高專業(yè)化水平

1.1在實施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，適應(yīng)新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學生的語言學習，而且要關(guān)注學生的整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。

1.2教師要轉(zhuǎn)變在教學中的角色，成為學生學習的促進者。為了實現(xiàn)新課程的目標，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要，以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生培養(yǎng)自主學習的能力，真正成為學習的主體。

1.3教師要具備開發(fā)課程和教學材料的能力，創(chuàng)造性地完成教學要求。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據(jù)。教材是完成課程目標的途徑或媒介，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行分析，根據(jù)教學條件和教學環(huán)境，補充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務(wù)。

1.4教師要改變自己的教學和研究的工作方式，不應(yīng)僅僅停留在個人完成教學工作的水平上，而應(yīng)該更多地開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持、相互學習，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.關(guān)于詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，對于大多數(shù)高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。學生解決了詞匯量的問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀過程的詞匯劃為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯，學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。這種詞匯在文章中不太多，一般為5—8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設(shè)計一個10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。

我們將學生可以依課文中的語境理解的詞匯劃為第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計，認真練習，重點鞏固。這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計鞏固練習。具體設(shè)計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學生根據(jù)目標詞匯和課文內(nèi)容補充信息，等等。

3.關(guān)于作文教學

3.1教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓練。剛開始的時候，我們要求所有學生至少每周寫一篇作文。而不少學生因為英語基礎(chǔ)太差，寫作相當困難，所以作文遲遲交不上來?；谶@種情況，后階段作文我們對于部分學生適當放寬了要求。

3.2堅持循序漸進的訓練原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，由先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，限定時間由長到短，限定字數(shù)由少到多……不少學生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。我找他們談話，鼓勵他們先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次可就自己的愛好寫一兩句，也可以介紹自己的家庭。學生哈哈大笑：這個容易。但事實上就這么簡單的作文他們也犯了不少錯誤，這使我更明白了對于學生不能急于求成的道理。

3.3分層次要求。當今的素質(zhì)教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當?shù)鸵恍?。要避免有些學生輕而易舉地完成學習任務(wù)而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手的現(xiàn)象。

3.4注意講評。任何人都喜歡聽好話，學生也一樣。因此我們要經(jīng)常指出學生的優(yōu)點，提高他們的積極性，委婉地指出缺點和錯誤，避免以后再犯。

3.5基礎(chǔ)知識和能力并重，聽說讀和寫并舉。在平時教學中應(yīng)充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學生養(yǎng)成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

4.加強學法指導，進一步增強教學效果

在指導學生學習英語時，我認為其中一個有效的方法就是背誦。背誦是學習英語不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它符合漢語環(huán)境成長的學生的思維定勢和認知要求，就像中小學漢語教學模式運用的背誦古詩文名篇一樣。中國學生在英語交流和英語作文時，普遍句式單調(diào)，簡單句堆砌，遣詞造句錯誤百出，語法詞匯及其表達方式處處留有漢語印跡。學生通過背誦詞匯，短語和語篇，增加背誦輸入的量，才能有效排除母語干擾，最終增強學習效果。關(guān)于這一點，我們年級組的幾個英語老師都做得很到位，合理布置背誦內(nèi)容，加強檢查力度。我在課堂教學中，也經(jīng)常指導學生判斷哪些內(nèi)容需要背。比如會告訴他們：“這個結(jié)構(gòu)很好，請大家用筆劃出來加以背誦，并運用到你們自己的口語或?qū)懽髦腥??！蓖ㄟ^我們的努力，一些以前連課文都讀不下去的學生，現(xiàn)在能非常熟練地背誦了。全年級現(xiàn)已形成了一個英語背誦熱潮，并且我們有信心使其成為學生的一個良好習慣，長久地保持下去。