張光勇

摘 要 本文通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對高職學(xué)生英語水平偏低的實(shí)際，提出要提高高職英語教學(xué)水平，需要注重二語習(xí)得理論的指導(dǎo)?？死甑亩Z習(xí)得理論是目前世界上語言教學(xué)理論中最具影響力的理論，由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，對于我們高職院校大學(xué)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 克拉申 二語習(xí)得 監(jiān)控理論 高職英語

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application and Thinking of Krashen's Monitor Theory

in Higher Vocational English Teaching

ZHANG Guangyong

(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou, Sichuan 635000)

Abstract In this paper, through the analysis on vocational English teaching status, for the actual situation that students' English level is low, to improve the level of vocational English teaching, you need to pay attention to the guidance of second language acquisition theory. Krashen, Second Language Acquisition Theory is the most influential theory in language teaching theory on the world, consists of five interrelated core hypothesis has a major role in guiding our vocational college English teaching.

Key words Krashen; Second Language Acquisition; monitor theroy; vocational English

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）高職英語教學(xué)情況分析。目前，高職英語課程設(shè)置仍然圍繞應(yīng)用能力考試進(jìn)行，教學(xué)一般為兩學(xué)期約160個(gè)學(xué)時(shí)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重精講，強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中去接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則，課堂教學(xué)給學(xué)生提供的可理解性語言輸入的量十分有限，不利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在這種英語課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少。學(xué)生語言知識(shí)掌握得不少，卻始終無法用英語進(jìn)行有效的交際，尤其是口語方面的交際。

（2）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。對于升入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在上大學(xué)前英語水平普遍偏低。根據(jù)對我院新生英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高考英語成績90分以上的學(xué)生僅僅占5%，80%的學(xué)生高考英語成績在70分以下。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，但由于大多數(shù)學(xué)生缺乏英語習(xí)得能力，自學(xué)能力較差，加之語言輸入有限，久而久之就對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

2 克拉申的監(jiān)控理論

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）在20世紀(jì)中葉以來提出的第二語言習(xí)得的“輸入假說模式”，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全面又具有爭議的理論。早在1970 年代初克拉申就提出了“監(jiān)控模式”(The Monitor Model) ,該模式以“監(jiān)控假說（ The Monitor Hypothesis）”為核心;80 年代中葉,克拉申對之進(jìn)一步擴(kuò)充修訂,轉(zhuǎn)為以“輸入假說”(The input hypothesis) 為中心,形成了“輸入假說模式”。具體而言,“輸入假說模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是：①語言習(xí)得-學(xué)得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假說； ②自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）； ③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這五個(gè)假說彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充,構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。這五大假說對二語習(xí)得過程做了較全面的涵蓋，對二語習(xí)得者起到了重要的理論指導(dǎo)意義，對提高外語課堂教學(xué)效果有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

3 克拉申監(jiān)控理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 創(chuàng)造語言環(huán)境，培育“習(xí)得”能力

克拉申認(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下流利、正確地使用該語言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。他認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。所以在高職英語教學(xué)中，我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，給學(xué)生提供自然的語言。每周四學(xué)時(shí)的英語課堂是為學(xué)生英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要陣地，在英語課堂上我們首先要求學(xué)生只能講英語，盡可能地把母語“忘掉”。讓學(xué)生沉浸在英語的海洋中，久而久之自然而然形成“習(xí)得”環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師盡可能地選擇英語進(jìn)行授課，盡量選擇學(xué)生能夠理解的語言進(jìn)行講解。語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境。在講解具體單詞、短語或語法知識(shí)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)特定語言環(huán)境并合理展開想象。在語言學(xué)習(xí)中，單詞學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的攔路虎，要提高語言學(xué)習(xí)成效，必須過單詞“關(guān)”。然而單詞量大，且容易忘記。因此在幫助學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)記憶中，盡可能幫助學(xué)生“習(xí)得”單詞，而不是簡單記住單詞如何拼寫、如何讀。如何“習(xí)得”單詞？首要策略是幫助學(xué)生如何為記住某個(gè)單詞創(chuàng)設(shè)語境，只有在為特定的單詞創(chuàng)設(shè)特定的語境才會(huì)讓學(xué)生“習(xí)得”語言。

3.2 捕捉輸入機(jī)會(huì)，提高語言輸入量

輸入假設(shè)是克拉申二語習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對所輸入語言內(nèi)容的理解而逐步習(xí)得第二語言的。根據(jù)克拉申的“輸入假說”，語言習(xí)得必須通過語言輸入來完成。沒有大量的輸入，習(xí)得就成了無源之水、無本之木。因此，在高職英語教學(xué)中，除去課堂教學(xué)注重聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練外，還要努力營造課外習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸英語語言。一是充分利用校園網(wǎng)、多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生提供大量的難度適中、題材廣泛的視聽資料，如新聞、影視、詩歌、散文等；二是開展大量的英語課外活動(dòng)，定期舉辦英語演講比賽、英語技能大賽、英語歌唱大賽、英語文藝晚會(huì)等，為學(xué)生提供英語交流的平臺(tái)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；三是定期開展英語角活動(dòng)，利用周末播放原聲英文電影，為學(xué)生營造良好的英語習(xí)得環(huán)境，增加語言輸入量。

3.3 培育英語學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)可拉伸的“情感過濾假說”，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中起著促進(jìn)和阻礙的作用，心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：（1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。（2）性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。（3）情感狀態(tài)。心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將獲得更多的語言輸入。因此，在高職英語教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：一是建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生安全感，減少憂慮。作為教師，要熱愛學(xué)生，平時(shí)注意多與學(xué)生接觸，主動(dòng)與學(xué)生談心、交朋友，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感；二是為學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感；三是教師給予學(xué)生更多的正面評價(jià)，在課堂中不要過多糾錯(cuò)，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)并不是很困難，只要努力就能取得進(jìn)步。

4 結(jié)束語

在高職教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語言習(xí)得的這些規(guī)律，根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力創(chuàng)造適應(yīng)語言習(xí)得的課堂環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取積極措施保護(hù)學(xué)生的積極性，幫助他們在英語學(xué)習(xí)過程中樹立信心，從而學(xué)好英語，提高高職英語教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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