張姝佳

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及人們對(duì)教育的逐漸重視，教師專業(yè)發(fā)展也成為被社會(huì)日益重視的話題。結(jié)合幾年來(lái)從事教師管理的經(jīng)驗(yàn)，就中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出幾點(diǎn)建議，希望可以為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；研究

中小學(xué)新課程的改革對(duì)教師的教育觀念、教育行為等提出了更高的要求，使教師專業(yè)發(fā)展面臨全面而深刻的挑戰(zhàn)，使還在起步階段的教師專業(yè)化進(jìn)程上升到理論研究及教育改革的焦點(diǎn)位置。以下是本人關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高教師自我發(fā)展能力

教育在國(guó)家發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)，世界各國(guó)政府都把教育的發(fā)展作為增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的重要舉措，因此，教師教育引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和國(guó)家的高度重視，教師專業(yè)發(fā)展也就成為各國(guó)教育研究的主要課題。但是教師專業(yè)發(fā)展從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的發(fā)展來(lái)看仍然處在摸索與探討的階段。尤其對(duì)于一線基層教師，首當(dāng)其沖的工作是加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的教師發(fā)展觀，提高自身發(fā)展能力，有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展水平的提高。專業(yè)發(fā)展歸根到底是教師自我的內(nèi)在發(fā)展，是自己的職業(yè)要求，外界條件的支持只是輔助，最終還要通過(guò)教師自己的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。所以，要鼓勵(lì)教師關(guān)注、了解當(dāng)前國(guó)際上最新關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的觀念與方法，引導(dǎo)他們樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)與主動(dòng)發(fā)展的觀念，熟練掌握自我發(fā)展的方式方法，有意識(shí)地進(jìn)行自我培養(yǎng)。

二、推行“以校為本”培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

大力推行“以校為本”的培訓(xùn)，可以有效解決中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的問(wèn)題。教師進(jìn)行繼續(xù)教育必須以教師個(gè)體為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師觀念的更新與素質(zhì)的提高。在新課改的形勢(shì)下，新的教育理念只有內(nèi)化為教師自己的觀念并運(yùn)用于個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中，才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

推行校本培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)校要根據(jù)本校的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行。

1.課題帶動(dòng)。以校內(nèi)正開(kāi)展的教科研課題為培訓(xùn)基點(diǎn)，讓教師以平時(shí)工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)參與課題選擇、設(shè)計(jì)、研究與結(jié)題一系列活動(dòng)，接受相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，從而提高在教育教學(xué)中實(shí)地開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣與能力，最終形成本校的特色。

2.集體充電。學(xué)校在明確教師自身發(fā)展的需要后，根據(jù)教師自身發(fā)展水平狀況讓教師“走出去”參加世界、全國(guó)、省、市相關(guān)培訓(xùn)或研修班，觀摩優(yōu)秀教師執(zhí)教，同專家面對(duì)面交流；或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相關(guān)教育專家為教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，改變教師被動(dòng)接受的局面，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)分，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)真正融合。

3.師徒結(jié)對(duì)?！袄蠋隆薄按髱　笔翘岣呓處煂I(yè)發(fā)展的有效方式，將骨干教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對(duì)子，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高與成長(zhǎng)。師傅帶徒弟的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展，將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)整理成文，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的資源積累。

三、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展自助機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展

傳統(tǒng)意義上實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師培訓(xùn)，政府部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)也投入了大量的政策與經(jīng)濟(jì)支持。但教育專家趙丹凌教授提出教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，應(yīng)包括他助和自助兩種機(jī)制，他助機(jī)制指政府或?qū)W校統(tǒng)一組織培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)授課、專家講座、研討班等形式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育上；自助機(jī)制指主要依靠教師通過(guò)自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。他助與自助相輔相成，而他助需要通過(guò)自助的內(nèi)化才能真正起作用。所以，首先要重視建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的自助機(jī)制，提高教師個(gè)體發(fā)展能力，使教師在專業(yè)發(fā)展中自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)起來(lái)。

四、樹(shù)立崇高的教育理想與科學(xué)的教育理念

教師的專業(yè)精神是一名教師做好本職工作的基礎(chǔ)保障，包括教師教育人格與倫理兩方面。其內(nèi)涵為：人民教師這個(gè)職業(yè)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展與國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)家庭的希望與幸福，教師應(yīng)具有對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感與崇高感，具有以敬業(yè)和為人類和文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己一生為特征的專業(yè)精神。作為一名人民教師，既然選擇了這項(xiàng)職業(yè)，就要堅(jiān)定信念，有高度的責(zé)任心與責(zé)任感，全身心地投入到工作中，把敬業(yè)與愛(ài)學(xué)生當(dāng)作自己生命中重要的組成部分，樹(shù)立崇高的教育理想與科學(xué)的教育理念，形成專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只要讓學(xué)生考出好成績(jī)就能得到大家的認(rèn)可，至于教師是不是具有專業(yè)精神、是否積極參與學(xué)習(xí)、探索、研究，沒(méi)有人在意，工作效果比專業(yè)化程度的作用更現(xiàn)實(shí)。長(zhǎng)此以往，教師就只注重單純的知識(shí)傳授，不進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師不會(huì)主動(dòng)追求自我專業(yè)發(fā)展，很多教師甚至對(duì)教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)與理解。只有自主意識(shí)下的努力才能促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展。其專業(yè)發(fā)展意識(shí)分為：對(duì)過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的意識(shí)以及對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)。教師的專業(yè)自主意識(shí)是實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的高度責(zé)任感，確保教師自我發(fā)展更新取向。

五、培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主能力

教師專業(yè)發(fā)展的自主能力是指在教學(xué)活動(dòng)中形成的并得以發(fā)展的自覺(jué)促進(jìn)自我成長(zhǎng)的能力，是教師進(jìn)行下一步專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。《教師法》賦予了教師一定的權(quán)力，如教育權(quán)、教學(xué)權(quán)、科研權(quán)、管理權(quán)、獲得報(bào)酬權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等，但在教材與課程內(nèi)容的選擇上沒(méi)有自主權(quán)。教師在實(shí)際教學(xué)中，還是按部就班的按照教材、教學(xué)參考資料等去教學(xué)。至于為什么選擇這樣的教材，為什么安排這樣的課堂內(nèi)容，為什么語(yǔ)文課就必須先認(rèn)識(shí)生字生詞等，如果不按照參考書(shū)那怎樣教才更好等問(wèn)題，教師可能缺乏更深入的思考。教師的自主權(quán)力受到相應(yīng)的限制，其教育教學(xué)活動(dòng)也缺乏主體意識(shí)，教師權(quán)力有點(diǎn)名不副實(shí)。教師擁有一定程度的自主決策的權(quán)力是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與專業(yè)發(fā)展的重要保障，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)有效指標(biāo)。專業(yè)自主是指在了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平，組織安排教學(xué)方案，選擇、呈現(xiàn)教學(xué)資料、材料，安排課堂教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生行為，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，評(píng)價(jià)學(xué)生成果，評(píng)估教學(xué)策略等方面，教師享有不受任何人干涉制約的“法理”權(quán)威。有了這種權(quán)威，教師才能根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)需要等條件進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)工作，激發(fā)教師的教育教學(xué)靈感與創(chuàng)新意識(shí)。什么時(shí)候教師真正掌握了專業(yè)自主權(quán)，教育事業(yè)將不再是一種普通的職業(yè)，將上升到神圣的專業(yè)與事業(yè)。教室是教師活動(dòng)的基本場(chǎng)所，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，教師形成專業(yè)自主能力的主要途徑是基于課堂上的專業(yè)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的思考與研究。

當(dāng)然，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的問(wèn)題，需要在今后的工作中結(jié)合教育發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步去探索研究，只有這樣才能更有效地保障教師專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位 吉林省吉林市教育學(xué)院）