戴 軍

摘 要：課堂講授教學(xué)易產(chǎn)生條文枯燥之感，使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，而采用案例教學(xué)法則可以克服這一缺陷，使學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的理論知識(shí)增強(qiáng)實(shí)際工作能力。

關(guān)鍵詞：高職高專；思想政治理論課；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2010）33-0318-02

一、何為案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的，以案例為基本素材和中介，將學(xué)生帶入特定事件情景中，進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論和解決問(wèn)題的為案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心，在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析，探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得智慧啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一套適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思維方式和思維邏輯，化理論為方法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

古代教育家孟子說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得知，則居之安，居之安，則資（積）之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”這是講自學(xué)、自求、自得的好處：有利于鞏固，有利于積累，有利于應(yīng)用。美國(guó)法學(xué)成就的基本點(diǎn)就是體現(xiàn)在要求分析上訴庭的判決。哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾于19世紀(jì)下半葉首開判例教學(xué)法，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生理解法庭判決中的理論策略和推理能力。由于這種教學(xué)方法具備普遍的指導(dǎo)意義，逐漸被其他學(xué)科所廣泛借鑒，由此我們可以看出案例教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義和其獨(dú)有的特色，值得我們思想政治理論課教師進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、案例教學(xué)的具體實(shí)施

（一）案例的搜集與教材的編制

案例編寫是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)建設(shè)，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)教師的綜合工作能力，迫使教師走出校門，深入實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)方法研究工作的活躍化。

我們從以下幾個(gè)方面去搜集編寫教材案例：

1.從教學(xué)目的上確定，即學(xué)生通過(guò)此案例的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握哪些技巧和學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，評(píng)析推理的根據(jù)是什么。

2.從案例的類型上確定，即用于教學(xué)過(guò)程配合某一章節(jié)的教學(xué)，或用于學(xué)生分組討論的課后作業(yè)，還可以作為總結(jié)性復(fù)習(xí)或期中考試題等。

3.從難度上確定，一般難度劃分為三級(jí)：較易、一般、較難，由淺入深，通盤考慮。

一個(gè)優(yōu)秀的案例必須緊密地圍繞著既定的教學(xué)目的并體現(xiàn)目的的要求，必須真實(shí)具體,情節(jié)合理，邏輯嚴(yán)密，充分達(dá)到擬真的效果；構(gòu)思巧妙，信息的提供剪裁適度，虛實(shí)均衡，還應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，引人入勝。使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，感同身受，深刻雋永，受益良多。

案例搜集編寫完畢，打印成冊(cè)，分發(fā)到每一位學(xué)生手中。

（二）案例的教學(xué)

1.教師的示范教學(xué)

在講授思想政治理論時(shí)，穿插案例，告訴學(xué)生分析案例的關(guān)鍵所在，找出與關(guān)鍵問(wèn)題有關(guān)、但卻未予布置的重要問(wèn)題，找出分析案例所采取的一般分析方法，找出構(gòu)成自己分析邏輯的根據(jù)。教師的案例示范教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講起到一個(gè)啟迪思路，拋磚引玉的作用。

2．課堂案例討論，這是案例教學(xué)的核心部分

（1）課堂討論的格式

課堂討論的格式很多，但總的格式是以學(xué)生發(fā)言為主，老師啟發(fā)引導(dǎo)為輔，每個(gè)人都有權(quán)自動(dòng)舉手，要求發(fā)言，但老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（比如開頭冷場(chǎng)）也可指定發(fā)言。為了使每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂案例討論多數(shù)是以分組討論形式展開的。每個(gè)案例各組都派一個(gè)代表發(fā)言并負(fù)責(zé)全部記錄，然后大家自由補(bǔ)充，以便使每組都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

（2）對(duì)案例課堂討論的引導(dǎo)及調(diào)控

教師在整個(gè)案例討論中起著是“導(dǎo)演”作用，決不是撒手不管，而是故意地安排。

案例教學(xué)以自學(xué)為主，并不排除教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)檫@樣有助于加速學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，少走彎路，提高效率。因此，首先，教師在組織課堂討論時(shí)必須具備三大基本功。

第一，揣摩功。教師應(yīng)在什么地方提問(wèn)？教育家葉圣陶說(shuō)：“宜揣磨何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題”。在組織課堂討論中，要在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置疑點(diǎn)，在規(guī)律性的問(wèn)題上引起學(xué)生的思考。要了解學(xué)生的知識(shí)程度，就能產(chǎn)生“一石激起千重浪”的效果。

第二，點(diǎn)撥功。要促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，教師提出的問(wèn)題要有一定的難度，怎樣使學(xué)生在具有一定難度的問(wèn)題面前認(rèn)真思考，熱烈討論，而又不使討論滯塞不前呢？絕妙的點(diǎn)拔有助于啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而加深了對(duì)案例的分析和理解。

第三，誘導(dǎo)功。課堂集體討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程，課堂上，幾十個(gè)頭腦在思考，各有各的見解，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，這就要求教師必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)功。

其次，對(duì)于討論中學(xué)生表現(xiàn)出的種種問(wèn)題要注意講究處理的方法，比如，學(xué)生針對(duì)討論的案例提問(wèn)題，教師不是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出答案，而是盡量用啟發(fā)法即一連串反問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生自己尋找答案；很多學(xué)生在一起討論，難免不出現(xiàn)海闊天空，偏離主題的現(xiàn)象。這時(shí)，教師在不打擊學(xué)生積極性的前提下，婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)醒學(xué)生并引導(dǎo)他們走入正題；在討論中也會(huì)出現(xiàn)意見看法不一致，相互爭(zhēng)執(zhí)不下的局面，教師采取的態(tài)度有兩種，一種是心平氣靜地觀察，或許學(xué)生自己會(huì)通過(guò)爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)，另一種是教師出面補(bǔ)充情況資料，反問(wèn)誘導(dǎo)他們達(dá)成一致認(rèn)識(shí)。

（3）討論后的信息反饋

美國(guó)著名心理學(xué)家盧布姆倡導(dǎo)把教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的反饋教學(xué)法。只有科學(xué)反饋，才能有效地促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生們的案例討論結(jié)果一定要經(jīng)過(guò)最后一環(huán)節(jié)——信息反饋。信息反饋的形式可以多種多樣，我們可以請(qǐng)一組代表同學(xué)發(fā)言，其他幾個(gè)組補(bǔ)充發(fā)言，同學(xué)個(gè)人可發(fā)表見解，展開班級(jí)討論，發(fā)言好的同學(xué)在平時(shí)成績(jī)上加分，最后教師作一個(gè)簡(jiǎn)練的結(jié)論性小結(jié)，或作一番講評(píng)來(lái)收尾，當(dāng)然也可以讓學(xué)生集體作總結(jié)，或由一學(xué)生帶頭小結(jié)，再讓大家補(bǔ)充。

3.案例考試

案例考試，其實(shí)就是一次案例分析作業(yè)。采用兩種形式：

一是家庭作業(yè)，讓學(xué)生帶回家，利用課外時(shí)間分析思考，然后在指定時(shí)間交上，這類案例一般較長(zhǎng)而復(fù)雜，難度偏大，多為綜合型的。

二是課堂限時(shí)交卷的。讓學(xué)生帶上書、筆記、參考資料在課堂上限時(shí)分析案例，不能相互討論，獨(dú)自完成。這類案例一般較短且較易，但能考出學(xué)生對(duì)本課程主要概念和方法消化吸收的真實(shí)程度。

三、案例教學(xué)的功能和優(yōu)點(diǎn)

(一)道德倫理具體體現(xiàn)在社會(huì)生活的人或事上，案例是思想道德教育的不盡源泉

蘊(yùn)涵道德倫理教益的典型案例，可以傳遞相關(guān)的倫理和道德準(zhǔn)則。把一般的說(shuō)理寓于生動(dòng)的、具體的故事之中，把抽象的道理變成生動(dòng)的形象教育，既是知識(shí)的啟蒙，更是一種行之有效的道德啟蒙教育模式，雖然大學(xué)生已過(guò)了道德啟蒙期，但其良好的道德素質(zhì)養(yǎng)成正處于一個(gè)由他律到自律、由不自覺到自覺過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，更需要榜樣的激勵(lì)和哲理的思考與啟迪。因此，在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)，將深刻的思想內(nèi)容寓于具體事例之中，更易于青年學(xué)生接受和仿效。案例是思想道德教育的不盡源泉。

（二）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程中如果僅有教師講學(xué)生聽這種形式，學(xué)生很容易陷入被動(dòng)，而教師在被動(dòng)的學(xué)生中將會(huì)處以無(wú)所作為的境地。如果教學(xué)中以案例討論為基礎(chǔ)，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地思考各種問(wèn)題，產(chǎn)生許多各自的觀點(diǎn)見解，向教師提出這樣那樣的疑問(wèn)，教師很快就獲得了反饋信息，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣教師就可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)生有了興趣和求知欲，就能發(fā)揮其主體作用。

（三）案例討論是一個(gè)學(xué)生共同提高的好機(jī)會(huì)

案例教學(xué)為學(xué)習(xí)集體提供了一個(gè)共同的關(guān)注焦點(diǎn)，同學(xué)們“八仙過(guò)海，各顯其能”，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，各抒己見，交流辯論，共同提高。

（四）案例教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生工作能力的重要手段

案例教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力。這個(gè)能力涵蓋很廣，包括自學(xué)能力（快速閱讀，做札記，查閱資料，演繹與推理，邏輯與分析）；分清主次，去偽存真的能力；制定解決問(wèn)題的各種方案，尋找解決問(wèn)題的依據(jù)，總結(jié)與評(píng)估等，人際交往能力（書寫與口頭表述，辯論與聽取、小組的組織與管理等）；人際交流能力（書寫與口頭表述，辯論與聽取、小組的組織與管理等）。在案例反復(fù)地分析推理實(shí)踐中，會(huì)舉一反三，由此及彼，經(jīng)過(guò)不斷對(duì)比，分析推理，會(huì)建立起一套獨(dú)特的與自己特別適合和有效的思維工作方式。這個(gè)緩慢而艱巨的自我參與過(guò)程，將帶來(lái)學(xué)習(xí)工作能力的提高與改變。

（五）案例教學(xué)另一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)就是具有客觀逼真性

案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的具體情境，案例中的問(wèn)題，往往不是一目了然的，而是半遮半掩，信息的提供也往往是含蓄、零亂的。教師有時(shí)還故意用一些障眼法，對(duì)這些問(wèn)題加以渲染，對(duì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題半掩琵琶，或提供無(wú)關(guān)的多余信息，甚至?xí)试O(shè)迷宮、陷阱。以此達(dá)到客觀逼真性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活本身就是雜亂紛陳，茫無(wú)頭緒，需要人們?nèi)未嬲妫ゴ秩【?，推理思考才能得其本質(zhì)。通過(guò)案例討論課，我們可以使學(xué)生不出校門就能提高實(shí)踐能力。提高學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也充分體現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)的辦學(xué)特色。

以上我們談了案例教學(xué)法的許多優(yōu)點(diǎn)和功能。但這并不意味它就是完美無(wú)缺，它有其自身的局限性，那就是案例教學(xué)是“一個(gè)具體的、孤立的，表面的經(jīng)驗(yàn)與情景”，因此，它確實(shí)不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與講授。所以在思想政治理論課教學(xué)中我們常常一半用于案例教學(xué)另一半用于課堂理論講授。

此教學(xué)改革在烏魯木齊職業(yè)大學(xué)幾屆學(xué)生中實(shí)踐過(guò)，初步收到了較好的效果。盡管我們的探索還是初步的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的，但我們已深深地感受到案例教學(xué)法可取之處與巨大潛力，深信它值得進(jìn)一步探索、發(fā)展和完善，使之納入到我們的常規(guī)教學(xué)中來(lái)。

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