王倩文

摘 要：議題式教學作為一種新的教學方式，強調(diào)在教師的引導下學生的積極思考，重視發(fā)揮學生自主性，符合新課程改革的要求，已成為高中思想政治教師的新選擇。而教師是否能夠采取適合的議題式教學策略，是影響教學質(zhì)量和效果的關鍵因素。此次研究中首先明確高中政治議題式教學應遵循的原則，然后提出幾點教學優(yōu)化策略。旨在為高中政治議題式教學的實施提供助力，促進高三學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學;教學策略

在核心素養(yǎng)理念指導下，高中政治問題教學改變了以往的灌輸式教學模式，創(chuàng)設問題教學情境，組織實踐活動，引導學生自主探究，取得了更好的教學效果。議題式教學將教材知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為教師的教學方法提供了更多的選擇，提高了學生的政治學核心素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中政治議題式教學應遵循的原則

第一，目標統(tǒng)一性原則。高中思想政治課教學的重點是統(tǒng)一教學目標。教學目標要求學生掌握通過課堂教學解決問題的要領，掌握教材的理論知識，具備處理問題的能力，而這些綜合能力是本學科的核心素養(yǎng)[1]。第二，生活化原則。在核心素養(yǎng)理念下，政治教學應以真實的社會情境為主題，引導學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，表達觀點，處理問題。第三，自我建構的原則。議題式教學將課本知識與現(xiàn)實生活相結合，以學生為主體，根據(jù)主題構建活動，提高學生的思維創(chuàng)新能力和自主探究能力。教師可以引導學生自主探索，自主體驗。

二、核心素養(yǎng)視角下高中政治議題式教學策略

（一）設計與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的議題

要想在高中思想政治課教學中合理開展議題式教學，教師首先要做好議題設計。對于議題式教學，主題設計是核心和方向。適當?shù)倪x題可以有效地讓學生充分利用所學知識，并給學生留出足夠的自由發(fā)揮的空間，既保證了所學知識的深入性，又促進了學生思維能力的發(fā)展[2]。政治教學中的內(nèi)容最終目的是付諸實踐，只有當學生能夠用所學到的來指導自己的生活，他們才能真正有收獲。因此，在設計主題時，教師要巧妙地將所學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在討論和思考的過程中獲得更多的知識。

例如，在必修2《思想政治·經(jīng)濟與社會》中第四課的“我國的社會保障”學習過程中，教師可以為學生創(chuàng)設議題“我國社會保障都有哪些”，以此為基礎引導學生進行討論，想象并描述當沒社會保障之后，社會生活會發(fā)生何種改變。有學生會從社會保障缺失后出現(xiàn)的危害進行討論，指出沒有社會保障將會導致人們出現(xiàn)的生存危機，同時也會對社會發(fā)展帶來嚴重影響。面對現(xiàn)實生活中人們可能遇到的疾病、失業(yè)、養(yǎng)老、災害、生話貧困等各種問題，國家依法建立起由政府和社會承擔主要責任的社會保障“安全網(wǎng)”，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，形式日益多樣的社會保障發(fā)揮著越來越廣泛的作用。通過這種針對性的討論，學生對于相關知識的學習和掌握更加深刻。

（二）通過情境創(chuàng)建促進學生思維能力提升

教師還應該學會通過創(chuàng)設具體情境來啟發(fā)學生的思維。對于高中生來說，他們不具備社會實踐經(jīng)驗，思考問題時，大多是基于相對簡單的生活經(jīng)驗和書本理論知識。因此，思維結果中難免會出現(xiàn)一些疏忽[3]。針對這種狀況，教師可以通過具體場景的構建來解決。教師可以通過多媒體設備營造類似場景、圖片等，并指導學生進行角色扮演，這樣學生可以更好地了解環(huán)境，思維就會得到啟發(fā)，思考也會更加全面。

舉例來說，在必修2《思想政治·經(jīng)濟與社會》中第一課的“我國的基本經(jīng)濟制度”學習時，通過創(chuàng)設情景的來指導學生快速理解我國的經(jīng)濟制度。通過在課堂中創(chuàng)設國有企業(yè)、私營企業(yè)、個體工商戶等各種經(jīng)濟形式的情景，學生自主選擇自身企業(yè)的性質(zhì)，隨后對各自的企業(yè)在社會發(fā)展中的扮演的角色進行分析。通過創(chuàng)設情境和換位思考的方式，使得學生能夠在一定程度上掌握就公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的重要性。這樣不僅能夠使學生學習到基礎經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制相關的知識，同時也能使學生的思維方式與思維能力得到培養(yǎng)。

（三）合理利用對抗討論等教學手段

教師可以通過辯論的方式讓學生進行小組對抗，從而激發(fā)學生的競爭心理，激活學生的思維。從同一角度表達相比，對抗活動更容易促使學生思維活躍。當自身觀點被質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)漏洞時，學生思維理論完善的方向也更加明晰。因此，教師應該鼓勵學生在課堂上就同一話題持有不同觀點，更加積極地參與課堂學習。

例如，在學習必修4《思想政治·哲學與文化》中第九課“發(fā)展中國特色社會主義文化”的文化發(fā)展的基本路徑知識點過程中，教師指導學生進行小組討論，讓學生討論中華文化與西方文化如何融通。讓學生討論如何融通古今中外的各種資源，特別是把握好馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國外優(yōu)秀文化的資源。通過對抗討論的方式，能夠鍛煉學生的思維和表達能力，相較于傳統(tǒng)講授方式，學生對于知識的理解和記憶也更加深刻。

總之，對高中思想政治議題式教學的實施，教師要從學生實際出發(fā)，首先設計更加貼近學生實際生活的議題，同時合理利用創(chuàng)設具體情境的方式，帶給學生刺激和啟發(fā)，此外，還要鼓勵學生參與辯論等對抗活動，促進學生思維活躍。

參考文獻：

[1]余廣文.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[J].新課程研究（上旬），2019，000（009）：7-9.

[2]曹傳圣.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂議題式教學探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2020，000（006）：P.25-25.

[3]陳梅芳.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學初探[J].試題與研究：教學論壇，2019（8）：0003-0003.

（浙江省蘭溪市第五中學）