何曉華

摘要:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢姟昂弥眱?yōu)于“樂之”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望,是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中需要重點探索的課題。本文以如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為重點,論述了如何將培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);啟發(fā);創(chuàng)新思維

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0077-01

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,啟發(fā)式教學(xué)和強制式教學(xué)比較事半功倍。只要抓住青少年好奇心強、求知欲大、思維創(chuàng)新多的特征,注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和鉆研精神,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)絕不是干巴枯燥,淡而無味的,能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用創(chuàng)新的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),效果無疑是最理想的。

一、 啟發(fā)學(xué)生的疑問

培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性品質(zhì)首先表現(xiàn)在“質(zhì)疑”上。設(shè)疑的目的是使學(xué)生發(fā)生質(zhì)疑,設(shè)疑是訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的好方法,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境,讓學(xué)生在此情境中產(chǎn)生疑問,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因題設(shè)疑,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,“學(xué)起于思,思起于疑”,“疑”是通向成功大門的鑰匙,只有有疑點,才能有問題,只有會有思考,才能有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,學(xué)生就會由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證、尋求解決的途徑,這寫都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好途經(jīng)。

二、 啟發(fā)學(xué)生的猜想

牛頓有一句名言:沒有大膽的猜想,就做不出偉大的事業(yè)來。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題,最終解決問題。增強學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑,批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對已知原理、事實、對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。培養(yǎng)學(xué)生進行猜想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生直覺思維,使其掌握探求知識方法的必要手段。只有這樣才能啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,真正達到啟迪思維,傳授知識的目的。

三、 啟發(fā)學(xué)生的判斷力

培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力,在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題、讓學(xué)生用自已的判斷加以解決,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生的思維更具流暢性,發(fā)表出具有個性的見解。當(dāng)學(xué)生思維的火花剛剛點燃時,要鼓勵而不要抹殺,當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙時,要啟發(fā)而不要包辦;當(dāng)學(xué)生思維偏離軌道時,要引導(dǎo)不要責(zé)難。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性太能有效地調(diào)動起來。

四、 啟發(fā)學(xué)生的實驗精神

實驗也是創(chuàng)造性思維活動中一種間接而又基本的方法。三角形內(nèi)角和定理的發(fā)現(xiàn),勾股定理的證明,幾何體的性質(zhì)、側(cè)面積、體積的研究等均可以用實驗法進行。除此以外,在解題的思維過程中,也要實施實驗探索法,如幾何證明要不要添加輔助線?添四一條?需要試一試。這些都對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有益處。

五、 啟發(fā)學(xué)生的觀察力

觀察是人們對事物的特征通過視覺獲取信息并運用思維、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律和性質(zhì)的方法,觀察是思維活動的第一過程,是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開始,是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。可通過一題多解的觀察訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,和創(chuàng)新思維能力。成功源于不懈努力,通過啟發(fā)他們的觀察力,激發(fā)他們不斷進行觀察的興趣,同時使學(xué)生真正體會到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。

六、 開展合理的學(xué)習(xí)競爭

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào),學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣,是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,引入競爭教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要重點說明的是所有學(xué)習(xí)競爭都采取正向引導(dǎo),絕不能傷害到學(xué)生的自尊心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗:如課堂上讓他們提出一個問題,或是解決一個問題,或會做一道計算題時等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵,或是作業(yè)批語中多一些鼓勵,多一些喝彩。這樣幫助學(xué)生認識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,增強自信心。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動的參與學(xué)習(xí)。

成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的作用盡力體現(xiàn)在思維情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面。重視對學(xué)生的啟法、啟迪,使學(xué)生多動腦、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)新,把握學(xué)生心理,發(fā)掘教材的趣味因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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