李洪峰 張憲林

摘要:當(dāng)代大學(xué)生思想主流是積極向上的,但也存在理想淡漠、自我中心、功利傾向等問題。根據(jù)大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和特點,分階段、分層次、分群體進行教育。做到自我教育、激勵教育與立志教育相結(jié)合,激發(fā)大學(xué)生主觀能動和內(nèi)在情感,引導(dǎo)大學(xué)生立志。

關(guān)鍵詞:立志教育 自我教育 激勵教育 引導(dǎo)

古人云:“人無志不立,志不立,則天下無可成之事?！痹诖髮W(xué)生思想政治教育的過程中,很重要的一個環(huán)節(jié)就是立志教育。開展“立志”主題教育,要準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生思想特點,緊密結(jié)合大學(xué)生個體情況,分階段、分層次、分群體采取切實可行的教育方法,使學(xué)生重志、早立志、立大志。

一、準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生思想現(xiàn)狀及特點

(一)當(dāng)代大學(xué)生思想現(xiàn)狀的主流

當(dāng)代大學(xué)生思想現(xiàn)狀的主流是積極向上的,普遍認同黨的路線、方針、政策,對中央表示信任,對前途充滿信心,普遍具有強烈的成才意識,能夠把服務(wù)社會與個人發(fā)展有機結(jié)合起來。尤其在2008年發(fā)生的一些事情,從拉薩3·14事件到5·12汶川大地震,青年學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)令世人感動,我們完全可以說,他們具有高度的政治覺悟、強烈的愛國熱情、嚴(yán)明的組織紀(jì)律性,從他們身上,我們看到了與祖國同呼吸、共命運、心連心的憂患意識,對時代和社會的崇高使命感,對國家和民族的歷史責(zé)任感。

(二)當(dāng)代大學(xué)生思想存在的問題

有人說“當(dāng)代大學(xué)生是有知識缺文化,有智商缺智慧,有欲望缺理想”。 的確,當(dāng)代大學(xué)生也存在理想淡漠、自我中心、功利傾向比較嚴(yán)重的問題。思想特點存在五強五弱,即時代感強,責(zé)任意識弱;認同感強,踐行能力弱;參與意識強,辨別能力弱;主體意識強,集體觀念弱;個性特征強,承受能力弱,思想走向存在四個“更加”,即政治需求更加迫切,文化需求更加多樣,成功需求更加強烈,交往需求更加廣泛。這主要由于他們的成長時期,正好處于我國開啟國門、實行改革開放的年代,我國傳統(tǒng)的思想道德、倫理文化乃至社會觀念均受到了前所未有的沖擊,時代無可避免地在他們身上打下了深深的烙印。

必須辯證地,具體地、全面地認識和理性對待當(dāng)代大學(xué)生,要看到他們身上所展現(xiàn)出的優(yōu)點和時代特點,也要重視他們所存在的問題和不足,用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǚe極引導(dǎo)大學(xué)生立志,促進大學(xué)生健康成長。

二、“自我教育”與“立志教育”相結(jié)合,分階段引導(dǎo)大學(xué)生立志

自我教育就是在啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生按照一定的社會要求和學(xué)校的規(guī)章制度,通過自身內(nèi)在的思想矛盾運動,自覺接受外界的積極影響,克服外界消極影響,主動進行認識轉(zhuǎn)化和行為控制。自我教育與立志教育的有機結(jié)合,就是充分發(fā)揮學(xué)生在立志教育過程中的主體作用,自覺地對自已進行自我認識、自我控制和自我矯正,從而確定志向,并為之奮斗達到成才的目的。

(一)常談心得體會,使學(xué)生學(xué)會思考

成才之路從立志開始,立志要靠思考獲得。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣,從而達到提高思想認識能力和自我約束能力的不斷升華。同時,引導(dǎo)學(xué)生進行定期的思想總結(jié),使學(xué)生正確的認識和教育自己,正確的立志,正確的選擇努力方向和目標(biāo)。

(二)常作自我鑒定,使學(xué)生學(xué)會總結(jié)

志向為行動指引方向,總結(jié)會使志向不斷清晰。志向的確立不能僅靠啟發(fā)和引導(dǎo),要在實際行動中不斷完善和修改,要在過程和結(jié)果中逐漸成熟。適時引導(dǎo)學(xué)生實事求是地寫自我鑒定,使他們通過自我總結(jié)教育自己,明確自身的優(yōu)勢和不足,進而調(diào)整努力方向,使目標(biāo)更明確,方向更準(zhǔn)確。

(三)常進行社會實踐,使學(xué)生學(xué)會借鑒

大學(xué)生要志存高遠,而遠大的理想抱負來源于社會責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生投身到實踐當(dāng)中去,在實踐中體味人生,歷練品格,提高思想,增強社會責(zé)任感;通過專業(yè)實習(xí)、業(yè)務(wù)練兵、技能大賽等載體,培養(yǎng)學(xué)生的實干精神和歷史使命感。

(四)做到自知之明,使學(xué)生準(zhǔn)確定位

大學(xué)生立 “大志”是對的,但我們在教育的過程中一定要避開“假、大、空”,要引導(dǎo)學(xué)生“自知”。做到短期目標(biāo)切實可行和遠期目標(biāo)符合實際,最后達到 “萬涓成水匯流成河”的結(jié)果?？梢愿鶕?jù)學(xué)生尚未意識到的問題和缺點,有針對性地做好說服教育工作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己,估價自己。做到立志和客觀實際相統(tǒng)一,做到近期目標(biāo)和遠期規(guī)劃相結(jié)合。

三、“激勵教育”與“立志教育”相結(jié)合,分層次、分群體引導(dǎo)大學(xué)生立志

激勵教育就是通過設(shè)定一定條件,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神的一種教育方法。激勵教育與立志教育相結(jié)合,就是通激勵手段引導(dǎo)學(xué)生確立正確的政治志向、職業(yè)志向、情感志向、人生志向和人格志向。

(一)進行適當(dāng)?shù)恼渭?引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治志向

針對新時期、新形勢下面臨的新情況、新問題,可以采用開設(shè)團課、推薦上黨課、吸收優(yōu)秀分子入黨等政治激勵的方式對學(xué)生進行教育,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立民族自尊心、自信心和自豪感,使具有初步共產(chǎn)主義信念和強烈政治需求的同學(xué)有政治歸屬感,從而引導(dǎo)學(xué)生堅定正確的政治方向。

(二)進行可行的目標(biāo)激勵,引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠的職業(yè)志向

針對職業(yè)方向模糊、努力方向不明確的學(xué)生群體。從實際情況出發(fā),根據(jù)不同學(xué)生群體的境遇、自身條件等,進行職業(yè)生涯規(guī)劃,通過幫助其設(shè)置近期或中長期的奮斗目標(biāo),激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)理想和目標(biāo)而努力,從而確定長遠的職業(yè)志向。

(三)進行適時的精神激勵,引導(dǎo)學(xué)生確立宏偉的人生志向

部分學(xué)生往往因遭受過挫折、意外變故等原因?qū)е缕珗?zhí)、激進、對社會不滿、對人生喪失信心,針對這個群體,要從精神領(lǐng)域進行激勵,從精神需要方面來學(xué)生的調(diào)動積極性。在教育過程中要認真分析每個學(xué)生的家庭、經(jīng)濟等情況,深入分析其內(nèi)心世界,幫助他們分析產(chǎn)生問題的原因所在,以情感溝通為基礎(chǔ),以解決實際困難為前提,重點加強教育他“愛人”的“情感教育”和教育他對外為善、對內(nèi)自省的“ 精神教育”,使他們重拾信心,引導(dǎo)他們確立宏偉的人生志向。

(四)進行必要的榜樣激勵,引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人格志向

一方面要通過思想政治教育工作者的率先垂范引導(dǎo)學(xué)生高尚。輔導(dǎo)員要做學(xué)生的德育老師,不僅要言傳,更要身教,時刻嚴(yán)格要求自己,提高自己,勇敢的給學(xué)生打出“向我學(xué)習(xí)”的大旗。另一方面要通過學(xué)習(xí)各個時期各行各業(yè)涌現(xiàn)出的英雄模范人物培育學(xué)生高尚。邀請有影響力的人物來校講座,播放英雄事跡光碟、特殊時期的愛國主義教育等都是很好的教育引導(dǎo)形式。再一方面要通過自身的不斷實踐凝練高尚。學(xué)生是受教育的主體,也是教育能否成功的內(nèi)在因素。

只要把分階段的自我教育和分層次、分群體的激勵教育與立志教育有機的結(jié)合起來,做到內(nèi)容豐富、方法得當(dāng)、因勢利導(dǎo),就一定能達到思想政治教育工作中立志教育的要求,真正幫助學(xué)生樹立其遠大理想和人生崇高目標(biāo)。

參考文獻:

[1] 郝文軍.大學(xué)生思想政治教育激勵機制的建設(shè)[J]. 思想政治教育研究,2008,(6):93-96

[2] 陳光軍.大學(xué)生自我教育和自我管理的必要性研究[J].職教探索與研究,2008(2):41-44

[3] 黃桂琴.管理激勵與約束視野下的大學(xué)生思想政治教育管理[J].中國電力教育,2008(11):152-153

[4] 陳深漢.論德育工作中的立志教育[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(2):46-49

[5] 胡良人.淺議少數(shù)民族大學(xué)生的立志教育[J].時代文學(xué),2008(10):110-111

(李洪峰,1979.12年,男,黑龍江安達人,講師,博士研究生,研究方向:教育管理及思想政治教育研究,東北林業(yè)大學(xué);張憲林,東北林業(yè)大學(xué))