楊曉晨

[摘要]《歷史課程標準》倡導自主、合作、探究等行之有效的學習方式,同時對課堂教學也提出了新的要求。本文對新課程背景下,中學歷史教師如何運用問題情境教學法實現(xiàn)課堂高效教學做了較為具體的探討。

[關鍵詞]新課程 有效教學 問題情境 探究學習

有效教學是指在規(guī)定的教學時間內(nèi)落實教學目標的活動過程。新課程背景下,每一位教師都在努力提高課堂教學的效率。與傳統(tǒng)的歷史教學大綱相比,新課標更多關注學生的學,尤其是學生的學習過程,著重于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在三維目標中,新課標更強調(diào)歷史學習的過程與方法。即不僅關注歷史學習的結(jié)果,更關注這種結(jié)果是如何獲得的。它提倡“注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題,學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得;積極參加各種社會實踐活動,學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題,培養(yǎng)對歷史的理解力。”

目前,西方建構(gòu)主義理論倡導的拋錨式教學法,便是一種行之有效的課堂教學模式。拋錨式教學亦被稱為“基于問題的教學”。實際上,它與問題情境教學法有許多相通之處。通過多年的教改探索和研究,我們認為問題情境教學法不失為符合新課標要求、提高課堂有效教學、培養(yǎng)學生多種能力的教學模式之一。問題情境教學法的操作流程,歸納起來有如下幾個步驟。

一、生成問題,有效切入

“疑是思之始?！睊佸^式教學強調(diào)“使學生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學習的需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程”。這種教學要求創(chuàng)設鼓勵學習者積極地建構(gòu)有趣的、真實的問題情境。美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學理論的代表人物布魯納曾指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！钡惯@個過程有效、激趣、自然,則問題切入的時機、角度和方式就大有講究了。

這其中,我們必須關注幾個至為重要的教學環(huán)節(jié):

1.設疑于新授課知識的導入時。剛一上課,學生的思維尚未啟動,教師要善于利用課件或其他手段提出符合學生認知水平、富于啟發(fā)性的問題,把學生巧妙地引入教學情境。成功的問題情境能有效地激發(fā)學生的學習動機,調(diào)動學生積極思維、主動求知的欲望,可謂“一石激起千層浪”。

2.設疑于重難點知識的理解中。

3.設疑于新舊知識點的聯(lián)接處。

4.設疑于新授內(nèi)容結(jié)束的反饋小節(jié)時。

問題情境的創(chuàng)設,應符合學生的心理特點和認知能力,還必須把握恰到好處的原則:

1.要有針對性。要針對教學目標、教學重難點進行設問。

2.要有新穎性。創(chuàng)設問題的角度要新穎,切忌枯燥乏味、千篇一律,要能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

3.要有適度性。問題的創(chuàng)設要有適中的難度和高度,要符合學生的實際和最近發(fā)展區(qū)。惟有適度才可能達到“跳一跳,摘果子”的效果。

4.要有探索性和開放性。教師應多設計“為什么”和“怎么樣”的問題,問題要有思考的價值和可探索的余地,能激發(fā)學生思維的發(fā)散性。

5.要有漸進性。在針對某一知識點進行一系列設問時,問題要由易到難、由表及里、層層推進、步步深入。這樣的設問,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、合作探究,質(zhì)疑解惑

新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式。問題情境教學法是一種以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。它是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設問題情境,以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識,培養(yǎng)學生能力的一種教學模式。該模式具有以下特點:以發(fā)現(xiàn)問題作為教學的開端;以探究問題作為教學的主線;以解決問題和引申問題作為教學的歸宿。要重視以下幾個環(huán)節(jié)的處理:

1.學生閱讀教材,進行自主學習。學生可以根據(jù)教師設計的問題,閱讀課文的相應段落,并進行思考。要求學生初步讀懂教材內(nèi)容,明確重點、難點,理清線索。教師還可以適當補充有關材料,以幫助學生對教材的理解。只有不斷培養(yǎng)學生的自主閱讀能力,才能達到培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力和歷史思維能力。

2.師生、生生互動探究。提出問題的目的是為了解決問題,怎樣去解決,這就需要在教師的主導作用下,充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,有計劃有目的地組織合作探究。針對設問,在合作、交流學習過程中形成多層次、多形式的互動?？梢允菍W生與學生之間的互動,或者教師與學生之間的交流,還可以是新舊知識間的關聯(lián),或課本知識與課外知識的鏈接等等不一而足。

3.在探究活動中,質(zhì)疑解難,把握重點,理清難點。當然,在組織學生探究某一問題時,教師要不斷啟發(fā),相機誘導?？鬃釉诮逃暇统珜А安粦?不啟;不悱,不發(fā)?！逼鋵嵸|(zhì)就是要求教師選擇最佳時機,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,誘導其啟動全部思維。在教學過程中,教師設計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考,也可啟發(fā)學生互相質(zhì)疑。這樣,既可以誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律,又可以在教師的引導下,把問題一步步引向深入并加深對所學知識的理解。

三、驗證鞏固,拓展深化

在提出問題、探究解決問題的基礎上,要對所學知識進行驗證和鞏固。這一階段,重在消化落實和加強訓練上。

1.當堂鞏固練習。經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學習,學生在獲得新知識、新概念之后,為了使知識得以鞏固,教師要精心設計一些練習題(包括課后的思考與練習),一般以選擇題和簡答題為宜,要求學生當堂完成。可以是多角度變式訓練,可以是解題技巧方面的訓練等,培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力,以及進行逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的應用能力。通過練習,發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題,達到當堂學習,當堂理解,當堂鞏固的目的。

2.結(jié)合所學,進行適當拓寬?？梢赃m當介紹一些與本課知識相關聯(lián)的最新史學觀點,比如,現(xiàn)代化史觀、全球化史觀、文明史觀等等。

3.把史學研究新成果應用于課堂教學。尤其是在觀點上有新意、有真知灼見的研究成果,這樣才能有助于更好地完成課堂教學任務,全面提高學生的素質(zhì)。

總之,問題(切入)、探究(質(zhì)疑)、驗證(拓展)教學模式是一個追求學生不斷發(fā)展的構(gòu)想,它能體現(xiàn)有效、高效教學的基本要求。

參考文獻:

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