莫　華

[摘要]本文從“培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣;留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;尊重所有學(xué)生的主體地位,注重不同層次學(xué)生的發(fā)展;營造活躍而有序的課堂氛圍”方面,闡述了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂,課堂應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。教師要在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,構(gòu)建屬于每個(gè)學(xué)生的課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)會(huì)傾聽 積極參與 主體地位 活躍有序

要構(gòu)建屬于每個(gè)學(xué)生的課堂,并不是一朝一夕的簡單事情。于是,筆者刻意留意了自己的教學(xué)行為,回顧了一段時(shí)間來教學(xué)過程的一些細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在著一些問題。筆者把它們歸納為以下兩點(diǎn)。

一、單一的提問方式

雖然說在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,近幾年的課堂教學(xué)模式已經(jīng)由原來的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué),提倡的是一種自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。然而,這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂上,卻仍然有老師連珠炮似的提問、學(xué)生啞口無言的現(xiàn)象。以前,筆者自認(rèn)為已經(jīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵,上每一篇課文前都做到熟研教材,準(zhǔn)備充分;課堂提問著重以學(xué)生感悟課本內(nèi)容為主,往往愛提這些問題,如:“看了這幅圖,你感受到什么?”、“讀了這句話,你有什么感受?”、“從他(她)的朗讀中,你能感受到什么嗎?”、“你能讀出自己的感受嗎?”、“能把你的感受融入自己的朗讀中嗎?”等等。然而,現(xiàn)在看來,話中的“感受”一詞并沒有真正從學(xué)生角度來問。試問,課文不是學(xué)生寫的,學(xué)生也沒有課文中所描述的生活經(jīng)歷,他們怎么會(huì)單憑讀一讀文中的幾句話就有所深刻感悟?如果學(xué)生真能說出個(gè)所以然來,豈不奇哉怪哉!

二、枯燥的回答內(nèi)容

相對而言,既然課堂上有了老師單一的提問,那么也就難免學(xué)生會(huì)有枯燥的回答了。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子,從小嬌生慣養(yǎng),具有較強(qiáng)的依賴性,缺乏生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,在課堂上一般表現(xiàn)為:人云亦云、隨聲附和,或“見風(fēng)使舵”、“隨機(jī)應(yīng)變”,或呆若木雞、“洗耳恭聽”等。如讓學(xué)生評價(jià)同學(xué)的朗讀,大量的學(xué)生評價(jià)為——“他讀得很好”、“他很好”,之后再無其它的言辭。從這么簡單而乏味的回答,不但顯示不出學(xué)生的個(gè)性,更糟糕的是學(xué)生沒有更多的知識(shí)儲(chǔ)備讓自己表達(dá)出個(gè)性來。

課堂效率的高低,一個(gè)很關(guān)鍵的因素在于孩子能否在課堂中積極參與。解決這一問題不僅是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題,還是一個(gè)教學(xué)技巧的問題。

“學(xué)會(huì)傾聽”,應(yīng)該說每個(gè)老師都知道其重要性,但如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)很值得思考的問題。課上得生動(dòng),運(yùn)用多媒體,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生傾聽的熱情,但更多的是表面的。最主要的是需要我們老師“一只眼睛在教材、一只眼睛在學(xué)生”,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,時(shí)刻調(diào)控課堂,決不能自己進(jìn)入角色唱“獨(dú)角戲”,而將學(xué)生置于一邊。

其實(shí)我們每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都是值得我們思考的,只是我們自己也不曾或很少積極參與,以至于我們對于問題熟視無睹,以至于我們都只能至多成為一個(gè)教書匠吧?每一個(gè)孩子在課堂上都有所展示,有所收獲。課堂應(yīng)該是每個(gè)孩子的,不是幾個(gè)同學(xué)表演的舞臺(tái),為了能讓全班同學(xué)參與其中,喜愛我們的課堂,筆者覺得在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

1.課堂上要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

低年級教材每學(xué)期第一課都是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這其中就包含了養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生在四十分鐘的課堂里,大部分時(shí)間是在傾聽,不光傾聽老師的講解,還要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。所謂傾聽,是指“把感官、感情和智力綜合起來,尋求其含義和理解的智力和情感過程?！边@包含兩個(gè)層次的功能——既幫助聽者理解字面的意思,也促進(jìn)聽者理解對方的情感。

好的傾聽者不僅能聽懂對方的語言文字,而且能穿透文字,理解對方表達(dá)的感受。

善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。教師不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成善聽,傾聽的好習(xí)慣,還要教給學(xué)生傾聽的方法。

(1)猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說什么。

(2)對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。

(3)想想看他說的有沒有道理。

這是一種十分有效的傾聽方法,學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽后說,真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。

2.課堂上要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

學(xué)生的思維有快有慢,一個(gè)問題提出后,有的同學(xué)很快就舉起了手,這其中不乏好表現(xiàn),而沒有動(dòng)腦筋的學(xué)生;而有的同學(xué)卻需一個(gè)思考的過程,如果這時(shí),你把目光鎖定到那此急于表達(dá)的學(xué)生身上,就會(huì)打斷那些正在思考或正在猶豫的學(xué)生的思維,這將會(huì)令他們沉默,經(jīng)常性的沉默,會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的消退,而表現(xiàn)出不耐煩的情緒,所以,在課堂應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,特別是思維較慢的學(xué)生,要善于捕捉他們的眼神,從而了解他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解狀況,千萬不要讓課堂上出現(xiàn)“一鳥入林,百鳥壓聲”的現(xiàn)象。

3.我們要尊重所有學(xué)生的主體地位,營造平等、和諧的課堂氛圍,注重不同層次學(xué)生的發(fā)展

筆者在教學(xué)《長城》一課時(shí),課堂的第二環(huán)節(jié)是朗讀課文,首先是學(xué)生自己讀課文。幾分鐘后,隨著停止的手勢,教室里安靜了?！罢l愿意把這篇課文讀給大家聽?”這時(shí),有些學(xué)生高高地舉起小手,自信地看著老師,等待老師指名來展示自己通順流利的朗讀;而有些學(xué)生坐在座位上不做聲,甚至有些不安,他們知道自己不能把課文讀下來。這一切筆者看在眼里,馬上建議:“我們互相幫助,把課文讀熟好不好?”因?yàn)檫@樣既可以使優(yōu)秀學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì),又使后進(jìn)生消除不安。

“好!”學(xué)生異口同聲響亮地回答。

“你最想幫助誰?”

“我最想幫助××”,“我最想幫助××”……

“就請這些同學(xué)來讀課文,我們一起來幫助他。”

接下來,開始了同學(xué)之間逐字逐句地糾正字音。讀的同學(xué)努力地把課文讀好,聽的同學(xué)認(rèn)真地糾正。其中一個(gè)同學(xué)被糾正了三次,終于讀對了“蜿蜒”這個(gè)詞。這個(gè)孩子是幸運(yùn)的,因?yàn)樗谶@節(jié)課上被糾正了錯(cuò)誤,參與到學(xué)習(xí)中來了。在以往的課堂中,不知有多少孩子只是一名默默無聞的觀眾。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,觀察和體驗(yàn)到教師和同學(xué)對自己的關(guān)注和幫助,特別是教師的關(guān)心和諄諄教導(dǎo),就會(huì)由尊重教師,到對教師產(chǎn)生感情,并轉(zhuǎn)化成自己進(jìn)步的動(dòng)力,努力達(dá)到教師的要求。我們教師應(yīng)變得更加寬容,這將使學(xué)生不會(huì)有挫折感,而在興趣盎然的學(xué)生面前,錯(cuò)誤也就會(huì)減少,參與面會(huì)更廣。

4.我們要營造活躍而有序的課堂氛圍

在課堂上,教師要尊重學(xué)生,但不是放任自流,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重老師,尊重別的同學(xué)。課堂上過分活躍,如手舉得太高,而影響其他同學(xué)與教師的目光交流;嘴里發(fā)出聲音,而影響其他同學(xué)的思考,就會(huì)侵占了其他學(xué)生的利益。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我的同時(shí),不要影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂,課堂應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。教師只要在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生,就會(huì)構(gòu)建出屬于每個(gè)學(xué)生的課堂。